馬原野

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴州 凱里 556000）

高職內(nèi)科學心血管系統(tǒng)疾病行動教學效能探討

馬原野

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴州 凱里 556000）

高職；心血管系統(tǒng)疾?。恍袆咏虒W

“以就業(yè)為導向、以能力為本位”是高職教育的核心理念，加強學生綜合能力培養(yǎng)，滿足社會緊缺型人才需求是新形勢下教育發(fā)展趨勢。內(nèi)科學心血管系統(tǒng)疾病[1]內(nèi)容廣博，病機、治療錯綜復雜，多學科知識交叉，教學頗具難度。筆者嘗試以教學要素為切入點，通過教師、情境、學生3要素之間相互依托和整合的關(guān)系構(gòu)成教學過程，穩(wěn)步提升教學效能。

1 心血管系統(tǒng)疾病教學需要高素質(zhì)師資隊伍

教師是教學過程的導向。心血管疾病教學要求教師不僅具備扎實的心血管系統(tǒng)解剖、心肌細胞電生理、神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)、病理生理、藥理學基礎(chǔ)知識，還應具備過硬的臨床實踐能力，真正做到理論和實踐的有機結(jié)合。

心血管系統(tǒng)疾病教師應滿足高資歷、高學歷、高能力的整體要求，既有年齡優(yōu)勢，又有質(zhì)量優(yōu)勢；既有潛在能力，又有外顯表達能力。教師學緣結(jié)構(gòu)要泛化互補，凸顯個性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2 心血管系統(tǒng)疾病教學需要優(yōu)化過程情境

通過對教學活動的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等[2]。行動導向教學法強調(diào)以學生為行動主體，以職業(yè)情境中的行為能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行為過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及生生間互動合作為方式，以強調(diào)學生自我構(gòu)建行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后的行動能力為評價標準。在教學中，教師要凸顯心血管系統(tǒng)疾病復雜的醫(yī)學知識和醫(yī)學技能，構(gòu)建系統(tǒng)教學體系，使學生對系統(tǒng)疾病的理解形象化、整體化。在強調(diào)基本知識、基本理論、基本技能的同時，注意增加國內(nèi)外新進展及疾病譜變化；制作多媒體課件，利用動畫講解心血管疾病的重、難點內(nèi)容，同時穿插具體病例，使教學與臨床相結(jié)合，實現(xiàn)“行知合一”。

3 心血管系統(tǒng)疾病教學需要充分發(fā)揮學生的能動作用

學生是教學的主體，是教學的最終靶標。教學方法應由傳統(tǒng)的填鴨式轉(zhuǎn)為預激式。以往學生沒有預習習慣，上課突然接納教師傳遞的新知識時，只是一知半解地將其機械儲存，沒有消化吸收，不久便會遺忘。預激式教學是指上新課之前提出有趣的問題，讓學生查資料、討論，積極預習。通過啟發(fā)式教學讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃游招轮R。討論時，讓學生自由發(fā)言，積極參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，引導學生正確認識、分析和解決問題，使學生了解在生物—心理—社會醫(yī)學模式中醫(yī)生行為對患者產(chǎn)生的直接影響，有利于培養(yǎng)學生高尚醫(yī)德，提升綜合素質(zhì)。

心血管系統(tǒng)疾病教學中，唯有教師導向正確有力，教學情境形象、合理，學生主體作用最大限度發(fā)揮，三者相滲互融，才能使行動教學效能穩(wěn)定、快速提升。

[1]陸再英，鐘南山.內(nèi)科學[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2010.

[2]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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1671-1246（2011）19-0119-01