李紅偉，謝曉麗，唐曉鳳

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

生理學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查及分析

李紅偉，謝曉麗，唐曉鳳

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

生理學(xué)；雙語教學(xué)；調(diào)查

雙語教學(xué)，廣義上是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行[1]。具體到我校，是指用英語講授醫(yī)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平，增加醫(yī)學(xué)英語詞匯量。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，從事護(hù)理工作的人員逐年增多，醫(yī)患比例基本符合要求。而在一些發(fā)達(dá)的英語語言國家，如英國、美國、新加坡等則面臨護(hù)理人員嚴(yán)重缺乏的局面。為了讓護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生有更好的就業(yè)環(huán)境，我校一直致力于把學(xué)生送出國門，雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是，目前并沒有針對(duì)中職生的護(hù)理專業(yè)雙語教材，故筆者所在教研室編寫了《生理學(xué)》雙語校本教材。為使生理學(xué)雙語教學(xué)取得較好的效果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2009級(jí)涉外護(hù)理1、2班學(xué)生。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查方式，共發(fā)放問卷77份，收回有效問卷69份，有效回收率為89.6%。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)（雙語班）的原因（見表1）

表1 學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)（雙語班）的原因

由表1可知，60.9%的學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)（雙語班）的原因是既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能提高英語水平，目標(biāo)很明確。

2.2 學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)的喜歡程度（見表2）

表2 學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)的喜歡程度

由于上學(xué)期已經(jīng)開設(shè)了解剖學(xué)雙語教學(xué)，學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)，所以18.8%的學(xué)生非常喜歡生理學(xué)雙語教學(xué)。2.9%的學(xué)生不喜歡主要是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難。78.3%的學(xué)生正在逐漸適應(yīng)，選擇基本喜歡。

2.3學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯掌握程度（見表3）

表3 學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯掌握程度

解剖學(xué)詞匯占所有醫(yī)學(xué)詞匯的1/3，掌握起來有一定困難，而掌握英語詞匯就更加困難。87.0%的學(xué)生能達(dá)到略有提高的程度屬正?，F(xiàn)象。個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有很大提高。沒有變化的學(xué)生（10.1%）可能是對(duì)雙語學(xué)習(xí)沒有信心。

2.4 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式（見表4）

表4 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

我校生源是初中畢業(yè)生，英語水平較低，所以73.9%的學(xué)生比較樂于接受中文為主、英文為輔的教學(xué)方式。

2.5 學(xué)生對(duì)英文對(duì)照位置的選擇（見表5）

表5 學(xué)生對(duì)英文對(duì)照位置的選擇

醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯本身枯燥難懂，如果再在所有詞匯后面加上英語單詞，除非學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生（0.7%），否則很難適應(yīng)；在常用醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯后面（49.3%）放上英語單詞是可接受的方法。而對(duì)英語語句，一開始必須要簡單易懂，隨著普通英語課程的學(xué)習(xí)，逐步加深。18.1%的學(xué)生希望把英語對(duì)照放在簡單易懂的不重要段落，這樣既能學(xué)習(xí)英語，又不耽誤醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)；31.9%的學(xué)生希望把英語對(duì)照放在簡單易懂的重要段落，認(rèn)為這樣既能學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)又能學(xué)習(xí)英語，一舉兩得。

2.6 學(xué)生希望教師講解專業(yè)英語詞匯的方式（見表6）

表6 學(xué)生希望教師講解專業(yè)英語詞匯的方式

47.8 %的學(xué)生希望略講，只要認(rèn)識(shí)相關(guān)英語詞匯即可。50.7%的學(xué)生往往精益求精，要求詳細(xì)講解，先解釋英語詞匯，再領(lǐng)讀發(fā)音，但可操作性不強(qiáng)。2.7學(xué)生對(duì)雙語教師的要求（見表7）

表7 學(xué)生對(duì)雙語教師的要求

從調(diào)查結(jié)果看，9.4%的學(xué)生要求教師用英語講授生理學(xué)詞匯，對(duì)專業(yè)教師英語水平要求很高；39.4%的學(xué)生要求教師能講解簡單的英語語法；48.0%的學(xué)生要求師生能進(jìn)行簡單的英語會(huì)話。

2.8 學(xué)生需要生理學(xué)教師提供的書籍（見表8）

表8 學(xué)生需要生理學(xué)教師提供的書籍

由表8可知，30.5%的學(xué)生希望教師提供英語醫(yī)學(xué)辭典，認(rèn)為它能提高自學(xué)能力；58.9%的學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)雙語生理學(xué)的同時(shí)對(duì)照普通班級(jí)的生理學(xué)教材，說明依賴漢語，不愿意進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)通過布置英語作業(yè)、用英語提問問題等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。10.5%的學(xué)生希望教師提供全英文生理學(xué)教材，說明他們不滿足教科書上的知識(shí)，求知欲強(qiáng)烈。

2.9 學(xué)生對(duì)于現(xiàn)用生理學(xué)雙語校本教材的滿意程度（見表9）

表9 學(xué)生對(duì)現(xiàn)用生理學(xué)雙語校本教材的滿意程度

由表9可知，34.8%的學(xué)生滿意，60.9%的學(xué)生基本滿意，說明教材開發(fā)基本成功。還有4.3%的學(xué)生不滿意，說明教材還有不足之處，我們會(huì)繼續(xù)努力，使校本教材更加完美。

2.10 學(xué)生對(duì)現(xiàn)用生理學(xué)雙語校本教材的建議

（1）增加相關(guān)生理學(xué)英語小故事；（2）醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)例相結(jié)合；（3）英語知識(shí)多元化；（4）增加醫(yī)學(xué)場景對(duì)話。

學(xué)生思維新穎活躍，喜歡把枯燥的理論轉(zhuǎn)換成有趣的臨床病例，把抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)變成引人入勝的小故事，把單純的英語學(xué)習(xí)融入生活場景。

3 結(jié)論

調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)持積極態(tài)度，愿意在學(xué)好生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高英語水平，為將來高質(zhì)量的就業(yè)做好準(zhǔn)備。我校的雙語教學(xué)和校本教材與學(xué)生期望相比，有一定差距。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)思路與活潑的低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)方法有差距。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，既能把專業(yè)理論知識(shí)講授給學(xué)生，又能讓學(xué)生學(xué)到英語知識(shí)就是合格的雙語教師。通過調(diào)查，才知道學(xué)生更希望教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把英語融入其內(nèi)，使其在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師設(shè)置校本教材時(shí)，力求專業(yè)知識(shí)簡潔明了、英語知識(shí)精確，卻忽視了學(xué)生的參與意識(shí)和趣味性。

（2）生理學(xué)教師英語水平與雙語教學(xué)要求有差距。生理學(xué)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但英語水平較差，讓他們用英語教授復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果難免受到影響[2]。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策上鼓勵(lì)專業(yè)教師向雙語教師轉(zhuǎn)化。雙語教師要多與英語教師溝通，或借助網(wǎng)絡(luò)信息練習(xí)單詞發(fā)音和口語表達(dá)能力。

（3）對(duì)學(xué)生的雙語要求不可過高。雙語教學(xué)是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，英語知識(shí)為輔，切不可本末倒置，忽略專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

[1]曹曉蘭，肖毅，何源.關(guān)于“多媒體技術(shù)”雙語教學(xué)的問卷調(diào)查及思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（15）:2～4.

[2]沈洪濤.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“全英教學(xué)”調(diào)查報(bào)告[J].會(huì)計(jì)之友，2007，8(下):42～43.

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1671-1246（2011）19-0126-02

Vol.29 2011 No.19