丁存善，王 荃

（泰州職業(yè)技術學院醫(yī)學技術學院，江蘇泰州 225300）

淺析高職院校課程說課

丁存善，王 荃

（泰州職業(yè)技術學院醫(yī)學技術學院，江蘇泰州 225300）

說課是高職院校人才培養(yǎng)工作評估中的一項重要內容，是當今教學改革的新課題，教學研究工作的新形式。文章對課程說課的意義、內容、誤區(qū)、要點和注意事項等方面進行了分析探討。

高職院校；課程說課；分析

為了迎接新一輪高職院校評估，我院開展全員教師說課活動，說課作為一種教學研究、交流和探討的新形式，越來越受到大家的重視。說課包括課程說課和課時說課，課程說課是說一門課，是對人才培養(yǎng)方案設計的考察；課時說課是說一次課，是對人才培養(yǎng)方案落實的考察。本文從課程說課的意義、內容、誤區(qū)、要點和注意事項等方面談談對課程說課的理解。

1 課程說課的意義

（1）課程說課是高職院校人才培養(yǎng)評估中的一項重要內容，是考察學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)與質量的重要窗口。通過課程說課，可以考察教師的教育教學思想觀念，教學能力和教學水平。

（2）課程說課活動可以將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程目標，課程理論研究與課程建設實踐，課程教學改革與高職教學特點緊密地結合一起，促進教師對課程的宏觀把控、全面思考和整體設計[1]。

（3）課程說課要求教師必須認真學習高職教育理論，不斷更新教育觀念，進行理性思考，運用教育教學基本理念，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

（4）課程說課可以促進教學研究活動理性、深入的開展，調動教師教學研究的積極性和針對性，讓教師集中說、說中評、評中研、研中學于一體，可以促進教師之間的相互交流和共同提高。

2 課程說課的內容和要求

2.1 課程設置

（1）教師認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，說明本課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的性質、地位與作用，課程在體現學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進作用以及與先修課程和后續(xù)課程的銜接關系。

（2）說明課程的教學目標。說明學生應具備哪些能力，即能力目標；學生應掌握哪些理論知識，即知識目標；學生應具有哪些職業(yè)素養(yǎng)，即素質目標。

2.2 課程設計

（1）課程設計理念與思路應基于現代高職教育教學理念?，F代高職教育是為某一行業(yè)的技術領域和職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)高素質技能型人才的，這就要求課程設計應基于工作崗位，基于工作過程，要重視課程內容與實際工作的一致，以職業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)，體現職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。

（2）課程內容的選取應根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力和素質要求，有針對性和適用性地選取教學內容，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（3）根據課程教學目標及生源情況，說明本課程的重點、難點和解決辦法。

2.3 教學實施

（1）教學全過程的組織與安排是說課的重點部分。應遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容。并應遵循學生“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，進行教學全過程的總體進程設計和時間安排。在教學過程中要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體，教學做結合，理論與實踐一體化。

（2）教學過程中為了完成教學內容，達到教學目標，必須通過采用恰當的教學方法和教學手段，才能達到預期的教學效果。教學方法和手段應該包括教師教的方法和學生學的方法，教師教的方法要基于學生學的方法來選擇。強調使用適合培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的任務驅動、案例教學、情境教學、啟發(fā)引導、分組討論、自學輔導、學做一體等方法，強調激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。說明教學中如何科學地使用板書、板圖、實物、模型等直觀教具進行教學，以及如何利用現代教育技術手段和網絡教學資源開展教學活動。

（3）課程考核方法要能夠測試和反映出學生是否達到課程的教學目標，課程考核要圍繞知識、能力和素質要求，采取靈活多樣的考核方式，理論考核有口試、筆試、寫報告、答辯等，技能考核主要是現場操作、作品評價等。過程考核與期終考評相結合，要注重過程考核即平時考勤、平時成績、學習態(tài)度等。要制定完整的技能考核評價標準。

2.4 教學資源

（1）課程教材的選用情況，要說明是否是培養(yǎng)職業(yè)技術性人才的適用教材，是否體現了課程標準的科學性、思想性和實踐性，教材內容是否與設計的課程內容、實訓項目相一致，是否反映現代科學技術的最新技術發(fā)展水平，如果是校本教材應強調教材特色。說明課程教輔資料，如能提高學生自習的課件、學習指南、參考文獻、習題、項目、案例、網絡資源信息等。

（2） 實踐教學條件是實現課程“教、學、做”一體化的重要載體，說明課程建設中是否建有集教學、培訓、職業(yè)鑒定、技術開發(fā)、產品生產多種功能于一體的生產或仿真性實訓基地。

（3）本課程是否擁有一支學歷、職稱、年齡結構合理，專兼結合、雙師素質的師資隊伍。

2.5 教學效果

（1）說本課程行企業(yè)專家、校外同行、校內督導及學生對課程教學效果評價。

（2）說實習單位及就業(yè)單位對學生職業(yè)能力、素質的綜合評價的反饋情況。

（3）說學生在與本課程相關的各種技能競賽中取得的成績。

（4）說學生在職業(yè)資格考證中的通過率。

2.6 課程特色

說本課程在課程開發(fā)設置、教學設計、資源建設等方面的改革與成效，工學結合，“教、學、做”一體化等方面的探索與創(chuàng)新。

2.7 改革思路

針對高職教育理念，分析目前課程建設中還存在哪些問題，闡明今后課程改革的思路與方案，要求切實可行。

3 課程說課易出現的幾個誤區(qū)

（1）“說課”等同于“上課”。說課不是上課，上課對象是學生，主要解決教什么，怎么教的問題；而說課對象是具有一定教學研究水平的領導和同行，說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

（2）“說案”等同于“教案”。教案是教學具體過程的羅列，它重在設定教學中的具體內容和行為。說案則側重于對理論指導的闡述，它雖也包括教案的精華部分，但更重要的是體現執(zhí)教者的教學思想、意圖和理論依據，即思維內核。

（3）“說課”等同于“備課”。說課不是備課，備課是收集資料、整理資料的準備過程，是輸入；而說課要體現“說”字，是將備課的結果進行展示，是輸出。備課可以默默無聞，而說課則要侃侃而談。

（4）說課是紙上談兵。在新一輪高職院校評估中，專家先聽教師說課再聽其上課，也可先聽其上課再聽其說課，聽說課和聽上課相結合，考查教師的教學設計與實施情況是否一致，理論與實踐是否一致。因此說課應與課堂教學相統一，如果說課與教學相脫離，僅僅是為了說而說，難以實施，那只能是紙上談兵，不切實際。

4 說課的要點分析

（1）說課內容要體現高職課程建設的特色。說課內容總體必須體現新的高職教育理念和高職課程建設的特色，如校企合作、產學結合的辦學模式；工學結合的人才培養(yǎng)模式；工作過程導向的課程開發(fā)模式；“教、學、做”一體化的教學模式；“專兼結合、雙師結構”的教學團隊；多位一體、校企深度融合的實訓基地建設模式；學校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結合的多元課程評價模式等[2]。

（2）說課內容要體現個性特點。說課切忌照搬他人，人云亦云。要說好課，就要精心構思，找準切入點，抓重點、抓關鍵，要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，體現自己的獨到之處。

（3）說課要思路清晰、環(huán)環(huán)緊扣。說課內容要做到有序、條理清楚、意思連慣、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，要做到全面和重點相結合，分層推進，以便實現說課過程全程優(yōu)化[3]。

（4）課件制作要精美。說課是用多媒體手段，以簡潔、實用的形式直接向專家和同行展示課程。因此，需要精心制作說課課件，要充分利用文字、圖片、圖表、色彩、按鈕圖標、動畫設計等技巧，要有層次和動畫感，給人一種視覺的享受。

5 說課時應注意的問題

（1）說課過程應突出“說”字。說課不是拿著說案“讀”，而是對著課件“說”，是對課程的整體設計及理論依據的侃侃而談。要做到用詞恰當、句法規(guī)范、通俗簡練、語言連貫、表述流暢。

（2）要主動向專家展示有關資料。說課過程中或說課后教師應將專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教材及教輔資料、教案、多媒體課件、科研論文和教學成果等主動展示給專家和同行。

（3）合理安排好時間。一般說課時間控制在20分鐘以內，說課前應分配好各部分所需的時間，做到既不影響內容的完整性和系統性，又要重點突出、詳略得當。說課前應試說幾遍，確保說課過程中節(jié)奏統一，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完全部內容。

（4）儀表的要求。說課是說課者個人內在素質的一種外在表現，是顯示說課者的藝術形象和風格的綜合性藝術。整潔的儀表、自然的教態(tài)、自如的談吐和恰到好處的體態(tài)會給人帶來一種藝術的享受。

總之，說課可以促使說課者對課程進一步思考、整理和完善，并要說課者用PPT的形式將書面的講稿用富有邏輯的語言，層次清晰地講述給專家，然后再共同探討、相互學習。因此，說課是一種有一定的理論性和深度的教研活動。說課對促進教師認真鉆研教育理論、深化課程改革、提高教學質量起著重要的作用。

[1]郭健.以“課程說課”為載體促進高職教師課程觀轉變[J].廣西教育學院學報,2009,(4):55-56.

[2]黃敏,劉娜.高職課程說課內涵淺析[J].廣州交通職業(yè)技術學院學報,2009,(3):109-112.

[3]秋紅.新課程說課芻議[J].石油教育,2010,(3):96-99.

[4]夏雪剛.論高職院校專業(yè)課程說課[J].職業(yè)技術,2009,(2):40.

Analysison the Lecture Interpreting in Higher VocationalCollege

DINGCun-shan，WANGQuan
(TaizhouPolytechnicCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Lecture interpreting is vital important to the evaluation on the work levelof talents cultivation in the higher vocational colleges.itisanew project to the course reform and a new form to teaching and researchwork.This paper isw ritten to analyze the meaning,content,misconceptions,essentialsand notesof lecture Interpreting.

higher vocational college;lecture interpreting;analysis

G712 文獻標設碼：B

1671-0142（2011）03-0067-03

丁存善（1963-）,男,江蘇姜堰人,副教授.

（責任編輯 李冠楠）