燕 斌，趙婧婧

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

工程教育探析

燕 斌，趙婧婧

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

圍繞當(dāng)前高職院?！凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，介紹了我國工程教育現(xiàn)狀及CDIO工程教育模式，探討了日常教學(xué)中引入CDIO模式的途徑，整合課程，綜合評估，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的合格人才。

工程教育；CDIO；模式

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與更新,經(jīng)濟(jì)全球化、國際合作與交流的加強(qiáng),使得工程技術(shù)對經(jīng)濟(jì)和社會的推動作用越來越大。世界各國特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國家都在大力推進(jìn)工程教育的改革與發(fā)展,把“工程訓(xùn)練”作為高等工程教育的一個重要組成部分,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是工程教育的核心,力爭培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,以保持在競爭中的有利地位。

1 工程教育的現(xiàn)狀

1.1 工程教育

首先，最近30年的工程大發(fā)展，使得人們掌握的工程知識爆炸性的增加，知識的窄度也不斷強(qiáng)化，從而導(dǎo)致學(xué)科和課程門類的激增。現(xiàn)代企業(yè)中為了完成一個項(xiàng)目的開發(fā)，往往需要大量不同領(lǐng)域的工程開發(fā)人員的協(xié)力合作。數(shù)量和深度同時膨脹的學(xué)科知識，是工程教育中面臨的首要問題[1]。

其次，我國高等工程教育，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐已成為我國高等教育的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)變成智力游戲，偏離了工程實(shí)踐創(chuàng)造性和實(shí)踐性的基本特征。且我國工程教育中的課堂和課外書籍中的概念很大部分是從過去實(shí)踐中抽象而來，遠(yuǎn)離當(dāng)今工程實(shí)踐，無法適應(yīng)突飛猛進(jìn)的工程技術(shù)需要。

再次，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國際化發(fā)展的需要。McKinsey Global Institute 2005年10月發(fā)表的一份調(diào)查報告稱：中國2005年畢業(yè)的工程技術(shù)類人才有60萬，其中只有不到10%的人才適合在國際化公司工作，分析這其中的原因就是“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到project（項(xiàng)目）和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題”，此方式更加適應(yīng)當(dāng)今工程開發(fā)模式。我國培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是一架裝滿“成熟理論”的書櫥而已，“不能完成，而又不愿溝通”的問題突出，根本談不上“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”、“創(chuàng)業(yè)”，社會評價較低，教育投入與產(chǎn)出明顯不成比例。

最后，學(xué)生接觸工程實(shí)踐的機(jī)會較少。由于企業(yè)的市場化運(yùn)作，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的相對緊張等原因，使學(xué)生的實(shí)習(xí)時間和實(shí)習(xí)內(nèi)容難以得到有效保證，實(shí)習(xí)效果也顯得差強(qiáng)人意，使得畢業(yè)生大多缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，缺乏解決工程實(shí)際問題的能力[2]。

1.2 CDIO教學(xué)模式

2000年，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組合，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式并成立CDIO國際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbased education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行維護(hù)的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。是一種先進(jìn)的教育理念，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識、能力和素質(zhì)；工程教育又應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生具備這些知識、能力和素質(zhì)。她給出一個完整的能力培養(yǎng)大綱和實(shí)現(xiàn)CDIO模式的五個指引，以及評判CDIO教學(xué)模式的12條標(biāo)準(zhǔn)。她是一個開放的模式，不同學(xué)校，不同專業(yè)都可以在該模式下，結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色,可以采取多種多樣的實(shí)現(xiàn)方式[3]。

1.3 引入CDIO模式的途徑

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向。在工程教育中引入CDIO模式的途徑之一就是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向的工程訓(xùn)練模式。依據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系工程教育的重要利益相關(guān)者：企業(yè)。讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目流程，并在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗(yàn)真實(shí)或模擬真實(shí)的項(xiàng)目，從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)知識、使用知識并創(chuàng)造知識。這種主動式的學(xué)習(xí)方式法促使學(xué)生直接思考和解決問題。不再是知識的被動灌輸，而是強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生操作，應(yīng)用，分析和評估想法?；趯?shí)體項(xiàng)目的主動學(xué)習(xí)還可以引入小組討論，演示，辯論，以及學(xué)生的反饋。讓學(xué)生直接從事自己的學(xué)習(xí)，并為社會學(xué)習(xí)提供機(jī)會，所謂社會學(xué)習(xí)是指在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，組與組之間互相交流，互動，為將來的團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。通過不斷重復(fù)的設(shè)計(jì)-建造練習(xí)和不斷加深的設(shè)計(jì)復(fù)雜度，學(xué)生對產(chǎn)品和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解也不斷得到加強(qiáng)。設(shè)計(jì)-建造經(jīng)驗(yàn)也對深入理解學(xué)科技能提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）整合課程。設(shè)計(jì)-建造能力的培養(yǎng)不應(yīng)被視為一個已經(jīng)完整的課程外的附加物，而是應(yīng)該成為課程整體的一個組成部分。為了達(dá)到學(xué)科內(nèi)容和能力兩方面的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須利用現(xiàn)有的時間進(jìn)行雙重利用。各課程之間應(yīng)相會支持，并整合個人，人際合作以及產(chǎn)品開發(fā)的能力。所學(xué)課程的實(shí)用性是整合的目標(biāo)，而學(xué)生知識的可擴(kuò)展性則基于課程間的相互支持以及學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中逐步鍛煉出的主動學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合評估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估不僅要依據(jù)考核的結(jié)果，還要結(jié)合教師在項(xiàng)目訓(xùn)練中的觀察，以及從企業(yè)的角度對學(xué)生所進(jìn)行設(shè)計(jì)的評估。學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力，主動擴(kuò)展自己知識的能力，以及在團(tuán)隊(duì)合作中的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)商能力等等都是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作現(xiàn)場的一線專家的評估則可以讓學(xué)生更加貼近實(shí)際用人單位的需求，從而縮小學(xué)校教育與職業(yè)工作之間的距離。

2 結(jié)語

成功的工程教育將會為社會的進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)在工程技術(shù)發(fā)達(dá)的西方國家已得到良好的印證。而我國目前的高職高專工程教育還處于很不完善的地步，積極學(xué)習(xí)和引入成功的教學(xué)模式，使學(xué)生主動建立起知識和能力的個人結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。

[1]張新華,陳敏輝.關(guān)于高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].科技信息,2010,(13):13-17.

[2]龔慧華.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革[J].江西行政學(xué)院學(xué)報,12(4):5-8.

[3]胡志剛,任勝兵,吳斌.構(gòu)建基于CDIO理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國高等教育,2010,(22):32-33.

An Alysisof Engineering Education

YAN Bin,ZHAO Jing-jing

(JiangsuAnimalHusbandryandVeterinaryCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Regarding currentquality collegesand universities"skill talented person"the raise goal,introduced our country project education present situation and the CDIO projecteducational pattern,discussed in the daily teaching to introduce the CDIO pattern theway,the conform ity curriculum,the overallassessment,raised adapts themarket requirementqualified personnel.

projecteducation;CDIO;pattern

G640

B

1671-0142（2011）03-0074-02

燕斌（1980-），女，江蘇泰州人，助教.

（責(zé)任編輯 施 翔）