萬 慧

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

獨(dú)立學(xué)院刑訴法課程實(shí)踐性教學(xué)改革思考

萬 慧

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，其法學(xué)教育不僅僅是法學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，還更需加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才。刑事訴訟法是我國三大訴訟法之一，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求更高，因而在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)過程中嘗試案例教學(xué)和模擬法庭展開教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述案例教學(xué)和模擬法庭展開的一些做法，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，及獨(dú)立學(xué)院刑事訴訟法教學(xué)改革進(jìn)行了積極的思考，提出了存在的問題及進(jìn)一步深化改革的方向。

案例教學(xué)法；模擬法庭；理論教學(xué)法

刑事訴訟法是教育部法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)十六門核心課程之一，也是我國三大訴訟法之一，在現(xiàn)實(shí)生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。刑事訴訟法學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的刑事訴訟基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，因而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在刑訴法教學(xué)中顯得尤為重要。但在教學(xué)過程中只側(cè)重理論教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因只掌握空泛的理論，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，無法真正地解決具體的法律問題，不知道實(shí)踐中該法律問題的解決方案；但若只側(cè)重實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生會(huì)很開心（這一點(diǎn)在獨(dú)立學(xué)院尤為突出），但是沒有理論支持的實(shí)踐會(huì)使得學(xué)生只會(huì)解決具體法律問題，無法舉一反三，最終使得學(xué)習(xí)成為海市蜃樓沒有任何基礎(chǔ)可言，當(dāng)然這樣教學(xué)的結(jié)果很難達(dá)到獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)實(shí)踐性、復(fù)合型人才目的。刑事訴訟法教學(xué)必須采取理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)結(jié)合的方式，筆者借鑒某些經(jīng)驗(yàn)，嘗試案例教學(xué)法來活躍刑事訴訟法理論教學(xué)并通過模擬法庭等讓學(xué)生在辦案過程中，對(duì)控辯審三方角色的體驗(yàn)，加強(qiáng)了刑訴法課程的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生處理刑事問題法律的能力。

一、刑事訴訟法課堂教學(xué)改革的嘗試

通過近幾年教學(xué)積累，學(xué)生學(xué)習(xí)刑訴法的目的是為了將來考刑事法的研究生，或是通過司法考試，或者只是想了解法律為自己的生活和工作儲(chǔ)備知識(shí)。因而在教學(xué)過程中既要加強(qiáng)理論教學(xué)為考研做準(zhǔn)備，也要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以利于學(xué)生通過司法考試以及為從事其他行業(yè)儲(chǔ)備法律知識(shí)。

上世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院孕育而生，70年代后我國教育界開始探究案例教學(xué)法，并將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。法學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過教授者積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)系統(tǒng)理解法學(xué)理論知識(shí)，掌握法律技能和領(lǐng)會(huì)法律精神的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中引入案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論知識(shí)通俗易懂。

1.案例教學(xué)融入刑訴法教學(xué)整個(gè)過程

案例教學(xué)分講授教學(xué)與討論式教學(xué)，其中采用討論式教學(xué)方式的占有較大比例。其方法會(huì)因具體的案例內(nèi)容及每位教師講授風(fēng)格的差異而各有不同。

在刑事訴訟基本原則教學(xué)過程中會(huì)將無罪推定原則與刑訴法第十二條結(jié)合起來，讓學(xué)生了解無罪推定原則應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)涵，可采用美國米蘭達(dá)規(guī)則——即沉默權(quán)的案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)我國刑訴法第十二條與無罪推定的異同。這就是將案例介入到理論教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，從而對(duì)理論的知識(shí)點(diǎn)理解變得容易，做到深入淺出。

為了培養(yǎng)學(xué)生分析能力，提高思維能力，在教學(xué)過程中將司法考試的真題結(jié)合所講的知識(shí)點(diǎn)串起來，因?yàn)樗痉荚噷?duì)刑事訴訟法的考核往往是通過案例形式進(jìn)行，所以通過對(duì)司法考試真題的分析，學(xué)生尋找法律依據(jù)，提高思維能力。對(duì)于有爭議的法律問題，可以采用案例討論的方式展開，老師參與點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)案例中涉及到的問題有更深入思考，鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，對(duì)同一問題，能從不同角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示。在案例討論的過程中，需要教師創(chuàng)造出良好的討論與交流氛圍，而學(xué)生則應(yīng)該珍惜鍛煉自己思維能力與表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，特別是注意傾聽其他同學(xué)的意見。

在教學(xué)過程中要求學(xué)生積累處理問題的能力，但是現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生不可能接觸到很多法律案件，因此希望學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國內(nèi)外新聞以及法制節(jié)目比如《今日說法》、《拍案說法》等，這樣學(xué)生可以試著去處理案件，發(fā)現(xiàn)解決不了的時(shí)候要認(rèn)真思考尋找法律依據(jù)，或者同學(xué)之間交流，或者找老師進(jìn)行討論分析來尋求解決法律問題的方案。最后是案例分析與做結(jié)論，由于不少案例本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此案例分析的關(guān)鍵在于肯定分析問題的思路是否正確，法律依據(jù)是否充足，是否流暢無邏輯錯(cuò)誤（即是否能自圓其說），重要的是使學(xué)生分析能力得到提高，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)刑事訴訟法的興趣。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合

刑訴法課程安排在一學(xué)期內(nèi)完成，共計(jì)68學(xué)時(shí)，分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，刑訴法基礎(chǔ)部分51學(xué)時(shí)，實(shí)踐課部分17學(xué)時(shí)，使理論教學(xué)與模擬法庭等實(shí)踐性教學(xué)的比例控制在3∶1左右。在理論教學(xué)過程中融入案例教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。

案例教學(xué)有著其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但從教學(xué)實(shí)踐來看，案例教學(xué)并不能完全取代理論講授，因?yàn)閷?duì)理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)適當(dāng)講授仍是教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)與理論講授教學(xué)不是對(duì)立的，兩者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。理論教學(xué)應(yīng)該是從案例教學(xué)中受到某種啟發(fā)，即理論教學(xué)應(yīng)該是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的，而不是灌輸與填鴨式的。把理論知識(shí)的教師課堂傳授與案例教學(xué)的師生共同探討研究有機(jī)地結(jié)合起來。

3.模擬法庭的發(fā)展與延伸

在學(xué)院搬至大學(xué)城前，刑訴法教學(xué)到刑事一審程序時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)全體學(xué)生去市區(qū)各個(gè)法院聽審，讓學(xué)生了解刑事一審的過程，了解什么是質(zhì)證什么是辯論，就能對(duì)刑事一審有了更為深刻的理解。但2007年學(xué)院搬至大學(xué)城，再到市區(qū)法庭聽審存在很大的問題（安全和課程時(shí)間安排等）。刑訴法的教學(xué)絕對(duì)不能讓學(xué)生只是泛泛地了解法律規(guī)定以及書面知識(shí)，因而在學(xué)院和系里支持下我們法學(xué)專業(yè)有了獨(dú)立的模擬法庭。最初模擬法庭的功能只體現(xiàn)在庭審過程中，即三大訴訟一審案件的庭審均在模擬法庭展開。由學(xué)生扮演審判員、控訴人員、辯護(hù)方、當(dāng)事人以及訴訟參與人，模擬法庭結(jié)束后由老師予以點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過兩三年的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在刑訴法教學(xué)過程中還能將模擬法庭延伸，我們提出了“模擬法庭，模擬人生”的口號(hào)，即在刑事案件中模擬法庭不僅僅只是庭審過程，除了犯罪發(fā)生過程之外，刑事偵查、審查起訴階段等都可以模擬展開。

具體的做法：首先將課程學(xué)生自愿分組，基本上是十人左右一組，各項(xiàng)模擬與演示的人員通過抽取決定。其次，在偵查階段，偵查人員的偵查尤其是言詞證據(jù)的獲得是完全可以通過演示展開，偵查人員訊問犯罪嫌疑人，詢問證人、被害人以及辯護(hù)人如何介入到刑事訴訟偵查階段。那么每個(gè)小組形成一個(gè)智囊團(tuán)，比如偵查人員根據(jù)案情制作訊問（或詢問提綱），在訊問（或詢問）過程中突發(fā)問題如何處理，訊問（或詢問）筆錄如何制作等等；而演示當(dāng)事人或其他訴訟參與人的小組要針對(duì)案情如實(shí)回答，注意重點(diǎn)和真實(shí)性等等。審查起訴階段，控訴人員提審犯罪嫌疑人、詢問被害人或證人等等。再結(jié)合模擬法庭的庭審來展開。這些階段的展開均是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)到哪個(gè)刑事訴訟階段展開哪個(gè)階段的模擬與展示。當(dāng)偵查階段學(xué)會(huì)后就可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與案情展開各項(xiàng)模擬與展示等等，這樣學(xué)生既能將所學(xué)的知識(shí)反復(fù)的鞏固與掌握，又能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過一系列的模擬與展示不斷地進(jìn)行資料查詢、同學(xué)之間的交流、同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)詢問老師的知識(shí)點(diǎn)等，不斷地培養(yǎng)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提升自己溝通的能力、掌握一些技能（比如速記等），這樣將刑事訴訟活動(dòng)的實(shí)踐性不斷地延伸。

二、刑訴法課程實(shí)踐性教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題以及教改的進(jìn)一步思考

盡管在刑事訴訟法教學(xué)過程中采取案例教學(xué)、模擬法庭演示等有許多優(yōu)點(diǎn)，即以激發(fā)學(xué)生的潛能為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，符合素質(zhì)教育的要求。然而，案例教學(xué)、模擬法庭演示要在刑訴法課程實(shí)踐性教學(xué)改革中也暴露出一些問題。

1.法學(xué)的大班授課方式很難發(fā)揮案例教學(xué)（尤其是模擬法庭）的展開。根據(jù)多年的刑訴法教學(xué)總結(jié)，課程均是大班教學(xué)，人數(shù)在60至110人左右，由于教學(xué)資源有限等原因，法學(xué)的教學(xué)無法像語言類專業(yè)采用小班教學(xué)的模式。有學(xué)者提出案例教學(xué)法一般適合于小班分散授課而不適合大班集中授課，并且僅適用于具有一定分析能力和解決問題能力的學(xué)生。在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)只可能給極少數(shù)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，極容易挫傷到?jīng)]有發(fā)言機(jī)會(huì)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致課堂上的學(xué)生討論不充分，而達(dá)不到案例教學(xué)法的實(shí)施目的。

2.案例教學(xué)中案例的選擇資源較為匱乏。有效的案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，而分析疑難性案例能夠鍛煉學(xué)生思考的角度和深度。在最初教學(xué)的過程中案例來源都是通過案例輔助教材獲得，但是輔助教程中的案例有時(shí)不能適應(yīng)教學(xué)的需求（學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以馬上查到案例以及標(biāo)準(zhǔn)答案），于是筆者通過在司法實(shí)踐、教研室同事之間交流中以及通過法制節(jié)目相應(yīng)的媒體提供的案例相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行收集與設(shè)計(jì)案例，這樣也不能完全解決案例教學(xué)中資源匱乏的局面。

3.模擬法庭演示過程中時(shí)而會(huì)呈現(xiàn)形式化。正是由于上面闡述的大班教學(xué)以及案例資源的匱乏，模擬法庭以及延伸階段演示過程中會(huì)呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)。再加上學(xué)生在扮演或者演示過程中并不能完全融入所扮演的角色而出現(xiàn)笑場，比如熟悉的學(xué)生扮演被告進(jìn)入被告席，旁聽席的學(xué)生會(huì)笑場，扮演的學(xué)生也會(huì)跟著笑，隨后出來的法警也會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)，而扮演審判長的學(xué)生并不能馬上制止這種“擾亂法庭秩序”的行為。

案例教學(xué)法本身具有很多有價(jià)值的地方，但要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要廣大的教育工作者在實(shí)際操作中集思廣益，因材施教，不斷完善與提高。同時(shí)，也要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，變生澀為熟悉，通過課堂內(nèi)外的緊密結(jié)合，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，獨(dú)立學(xué)院刑訴法課程既要立足于自身特點(diǎn)，即系統(tǒng)地給學(xué)生闡述訴訟法理論知識(shí)，又要充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且必須建立豐富的教學(xué)案例資源庫。此外，還應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整教師的教學(xué)觀念與手段，真正培養(yǎng)出實(shí)踐性、復(fù)合型的法律人才。

［1］張民杰.案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］張琦.法學(xué)案例教學(xué)研究［J］.發(fā)展，2011，（1）.

［3］顧海波.法律教育中案例教學(xué)法的引進(jìn)與應(yīng)用［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（11）.

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1673-0046（2011）05-0129-02

2010年度新世紀(jì)教改工程，《廣西獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育與法律職業(yè)教育互動(dòng)研究》。項(xiàng)目編號(hào)：2010ZGB101