董金權，甘琴

（安徽工程大學人文學院，安徽蕪湖241000）

VR技術在高校思想政治理論課實踐教學中的應用模式

董金權，甘琴

（安徽工程大學人文學院，安徽蕪湖241000）

將虛擬現(xiàn)實技術引入高校思想政治理論課的實踐教學能有效解決當前大多高校思想政治理論課實踐教學中面臨的現(xiàn)實制約，大大提高高校思想政治理論課實踐教學的承載力，并為高校思想政治理論課帶來全新的教學理念和教學變革。將虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思想政治理論實踐教學有混合教學、協(xié)作教學、情境教學和超現(xiàn)實環(huán)境教學四種模式。

虛擬現(xiàn)實（VR）技術高校；思想政治理論課；實踐教學

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術是實施虛擬實踐教學的基本技術支撐。它是指“利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術、多媒體技術、人工智能技術、人機接口技術以及高分辨顯示技術等高新技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境?！保?］將虛擬現(xiàn)實技術（VR)和計算機網(wǎng)絡技術完美結合，通過生成三維逼真的虛擬環(huán)境，運用多種傳感器和可視化設備，將視覺、聽覺、觸覺等作用于學習主體（學生），使學習主體融入到這種特殊的環(huán)境中去感知和操作虛擬世界中的各種對象及對環(huán)境進行控制，成為虛擬環(huán)境的一員，從而獲得身臨其境的感受和體會，可以達到實踐教學的目的。將虛擬現(xiàn)實技術引入高校思想政治理論課的實踐教學能有效解決當前大多高校思想政治理論課實踐教學中面臨的現(xiàn)實制約，大大提高高校思想政治理論課實踐教學的承載力，并為高校思想政治理論課帶來全新的教學理念和教學變革。將虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思想政治理論實踐教學有混合教學、協(xié)作教學、情境教學和超現(xiàn)實環(huán)境教學四種模式。

一、混合教學

混合教學模式是指通過虛擬現(xiàn)實技術與計算機網(wǎng)絡技術結合，構建虛擬實踐教學課堂，并將其與傳統(tǒng)課堂教學整合的教學模式，其內涵是各種教學方法、教學手段、教學內容以及學生支持服務系統(tǒng)和學習環(huán)境的混合。一個有效的混合學習計劃“應該包含以下一個或多個維度:混合離線和在線的學習，混合自定步調的學習和協(xié)作學習，混合結構化學習和非結構化學習，混合傳統(tǒng)知識內容和最新內容，混合學習、實踐和績效支持?！保?］

高校思想政治理論課通過虛擬現(xiàn)實技術與計算機網(wǎng)絡技術實施這種混合實踐教學模式，包括以下要素：一是混合虛擬實踐教學學習與傳統(tǒng)課堂教學以及傳統(tǒng)實踐教學。虛擬實踐教學在虛擬現(xiàn)實技術與計算機網(wǎng)絡技術構建的虛擬環(huán)境中進行；傳統(tǒng)教學則指發(fā)生在傳統(tǒng)現(xiàn)實環(huán)境中的離線學習。虛擬教學和傳統(tǒng)教學相結合可形成一種復合式教學方式，優(yōu)勢互補，為學生提供盡可能多的選擇。二是混合高校思想政治理論課實踐教學內容。高校思想政治理論課涵蓋“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等五門課程。該五門課程之間是有機聯(lián)系的，我們可以通過虛擬實踐教學社區(qū)實現(xiàn)五門課程之間的有機整合。三是混合高校思想政治理論課實踐教學資源。虛擬實踐教學可以實現(xiàn)多種載體包括錄像、光盤、互聯(lián)網(wǎng)材料、電子郵件、聊天工具、FAQ、微博等；在混合多種載體的同時，混合學習強調混合各種資源，以實現(xiàn)資源的多樣化，方便學生更好地學習。四是混合結構化教學與非結構化教學。結構化教學如“課程學習”，而非結構化教學例如“小組討論”“BBS論壇”等。通過虛擬教學和傳統(tǒng)教學，可結構化教學和非結構化教學有機結合。五是混合同步學習和異步學習。虛擬教學可以根據(jù)教學要求與教學目標的不同選擇同步或異步來進行。虛擬實踐教學可以實現(xiàn)在同一時間所有學生同步學習和討論，也可以安排學生自主進行自定步調的學習，它是完全基于個人學習需求的、自我控制學習步調的個性化學習。

二、協(xié)作教學

協(xié)作教學模式指通過采用相互協(xié)作的組織形式促進學生對知識的理解與掌握的教學模式。協(xié)作教學模式能使每個學習者通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，可以“在減輕學習焦慮、促進交流、加強學習動機、增強學習者的自信、提供可理解的語言輸入和輸出等方面具有重要意義，該方法還能營造積極的課堂情感氣氛，又能照顧到學習者個人，尤其是害羞、膽怯、內向的學習者能夠有更多交流的機會。”［3］在協(xié)作教學模式中，老師更多的作用是“設計者”、“向導”、“咨詢者”和“監(jiān)控者”，老師要做好協(xié)作學習的教學內容設計、協(xié)作學習的組織方式設計。比如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中，講授中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一章內容時，學生一般都比較關注當前中日關系問題?；诖耍處熆稍O計與此相關的討論專題，幫助他們正確理解中日關系的歷史、現(xiàn)實以及未來走向，引導學生合理表達愛國情感。同時教師應該積極參與協(xié)作學習過程中與每一個小組的討論，從這點而言，教師必須同時也是協(xié)作小組中的一位學習者。

在協(xié)作學習中成員間的協(xié)作可以“競爭、辨論、合作、角色扮演”[4]等方式實現(xiàn)。競爭方式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性。學生可以將思想政治理論課課堂學習成果最及時的在協(xié)作學習小組中發(fā)布，在解決協(xié)作小組面對的課題時，學生更可以將尋找到的最佳方案即時發(fā)布到小組中，進而促成小組中的討論和交流。在面對待解決的問題時，這是學習者相互競爭最有時效性的方式。多個協(xié)作者在共同完成某項學習任務時，可以進行解決方案的討論、對習得成果進行交流、對各自學習進程相互監(jiān)督，互相幫助，互相促進，學習者的觀點可以互相補充。這種模式有利于學生互相促進，培養(yǎng)協(xié)作意識。在協(xié)作小組面對同一問題時，成員可及時將個體的意見通過群信息的方式發(fā)布，從而引發(fā)進一步的辯論，在協(xié)作小組相互的辯論過程中，形成開放式的答案，引發(fā)學習者更深入的學習與探討。辯論模式基于教學相長的道理，即在辯論的過程中聽取別人講解問題后自己對問題也會有新的體會和理解。學習者相互之間分別扮演學習者和指導者的角色，并可互相轉換。該種模式基于教學相長的道理，即為別人講解問題時自己對問題也會有新的體會和理解。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，并激發(fā)其學習的興趣與積極性。

在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境下進行高校思想政治理論課的協(xié)作教學是多向互動的，它強調高校思想政治理論課各教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課程資源之間的互動合作學習。這不僅是一個認知、理解和接受的過程，還是一個交往、體會、感知和審美的過程。在多向互動中實現(xiàn)思維、智慧的交流與碰撞，在共享性、合作性、交往性的學習活動中共同建構知識體系，真正實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

三、情境教學

情境教學是“遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用知識的一種教學法?！盵5]情境教學是建構主義學習理論指導下的一種學習模式。建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。這里的社會文化背景即我們通常所說的“情境”。教學能否取得良好的效果與教師能否在教學提供這種情境密切相關。這也正是虛擬現(xiàn)實技術應用于高校思想政治理論課實踐教學的精髓所在。虛擬現(xiàn)實技術可在教學中虛構出一個逼真的情境，使學生真正成為虛擬環(huán)境的參與者與虛擬事件中的角色扮演者，充分調動了學生的學習熱情和創(chuàng)新意識；實現(xiàn)學生的仿真臨場化，學生可以忘記周圍環(huán)境的干擾而沉浸在“自主學習”的環(huán)境中，可以實現(xiàn)變被動式接受學習為主動式自主學習的歷史性突破；使學生直觀地觀察仿真于現(xiàn)實的虛擬景象，將“虛實兩極就被有機統(tǒng)一起來，進入一個物與神游的澄明之界”[6]；虛擬實踐教學能夠以其交互性課程目錄以及動態(tài)視頻、三維圖畫、多種語言、聲音等相結合的虛擬環(huán)境，能夠極大地刺激學生的感官，非常適合當前青年大學生的心理特點，因此能夠明顯增強教學的吸引力和有效性；為大學生提供一個“一邊學習，一邊娛樂”的學習平臺，能夠減輕學生的學習壓力，有利于學生的身心健康。

高校思想政治理論課虛擬實踐教學的情境教學模式可以通過“實物演示情境教學”和“扮演體會情境教學”兩種方式實現(xiàn)。實物演示情境教學，就是通過實物模型來演示具體的教學內容，直觀、形象地揭示事物的本來面貌。比如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課關于繼承愛國傳統(tǒng)章節(jié)時，可以通過三維圖畫與動態(tài)視頻展示祖國的大好河山，讓學生更形象地理解和掌握教學內容，從而更為有效地激發(fā)民族自豪感。扮演體會情境教學是指通過創(chuàng)設虛擬情境，使學生通過角色扮演，引導學生“進入角色”，產(chǎn)生體驗。比如可以在虛擬情境中，讓學生扮演成老人，讓其體會老人生活的不便與艱辛，從而激發(fā)學生尊老意識。再如讓學生扮演成危重病人，讓學生體會生命的珍貴，激發(fā)學生熱愛生命的意識等。不僅如此，虛擬實踐教學通過創(chuàng)設情境，可以擺脫地域、空間的限制，有效解決當前高校思想政治理論課實踐基地的制約。如可以通過在計算機網(wǎng)絡上虛擬“實踐基地”，校方及學生就能大量節(jié)約為建立實踐基地而付出的高額費用，以及避免為實際參觀浪費掉許多的路程時間與精力，而照樣能身臨其境地體驗到應有的感受。雖然“實踐基地”是虛擬的，但“體驗”不是虛擬而是真實的，所以同樣能夠達到真實參觀一樣的教學目的。

四、超現(xiàn)實環(huán)境教學

盡管虛擬實踐教學仍以客觀現(xiàn)實性為出發(fā)點，但已不再局限于以往實體環(huán)境中的經(jīng)驗本身，它可以超越現(xiàn)實：可以再現(xiàn)無法重復的歷史，讓人們身臨其境地回到一個無法回去的時代；還可以把現(xiàn)實中無法呈現(xiàn)的抽象概念和理論形象化地表現(xiàn)出來。通過虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)對現(xiàn)實生活中無法顯現(xiàn)、再現(xiàn)或實現(xiàn)的事物、現(xiàn)象的理解和認識的教學模式，我們稱之為超現(xiàn)實環(huán)境教學模式。

首先，在高校思想政治理論課虛擬實踐教學中，我們可以通過再現(xiàn)在教師的教學素材里無法觀察到的事件，為學生提供生動逼真的感性學習材料，幫助學生理解和掌握社會事件的本質，比如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學中，講授鴉片戰(zhàn)爭后西方殖主義者對近代中國的侵略這一歷史事實時，有些大學生可能對西方殖民國家侵略中國的本質認識不夠清晰。要達致對這一事件的本質認識，其實我們可以通過虛擬現(xiàn)實技術重現(xiàn)那段歷史事件，全方位地還原歷史場景，全面呈現(xiàn)西方野蠻的殖民侵略給近代中國人民帶來的深重災難以及對中國社會發(fā)展造成的嚴重阻礙，以歷史圖片、視音頻資料、三維動畫等多種載體從多種感官刺激和加深學生對那段歷史知識的了解與認知，幫助學生深刻認識帝國主義侵略的本質，懂得帝國主義的侵略是近代中國貧窮落后的總根源這一深刻的道理。

其次，虛擬現(xiàn)實技術具有動畫虛擬現(xiàn)實的能力，因此虛擬現(xiàn)實技術在高校思想政治理論課實踐教學的另一個應用是，能夠把教學中的抽象概念、理論形象生動地表現(xiàn)出來，使抽象的概念和理論直觀化、形象化，給學生創(chuàng)設真實學習情境，幫助學生理解枯燥晦澀的理論知識，把握概念和理論的實質。比如在講授《馬克思主義基本原理》課中關于“偶然性和必然性的關系”時，很多學生就覺得很枯燥，很抽象，也很難理解。關于偶然性和必然性的關系，馬克思說：“在表面上是偶然性在起作用的地方，這種偶然性始終是受內部的隱蔽著的規(guī)律支配的，而問題只是在于發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律?！保?］對于如何理解“表面上是偶然性在起作用的地方，這種偶然性始終是受內部的隱蔽著的規(guī)律支配的”很多學生不太容易理解。其實對于該理論，我們可以通過在虛擬環(huán)境中模擬“擲硬幣”的方法就可以讓學生很直觀地理解和接受：每擲一塊硬幣，硬幣落地靜止后是正面還是反面朝上都是偶然的，這是偶然性；可隨著擲的次數(shù)越來越多，硬幣落地靜止后正面或反面朝上的概率就越來越接近50%，這是“內部的隱蔽著的規(guī)律”，即必然性，由此又很直觀地理解了“偶然性總是受內部的隱蔽著的規(guī)律支配的”這一理論。

[1]石教英.虛擬現(xiàn)實技術以實用算法[M].北京:科學出版社，2002:3-5.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7):1-6.

[3]Haworth，A.InterPersonal Meanings in Small Group Classroom Interaction a Young Child’s Discoursal Journey.Linguistiecs and Edueation，11(3):179－212.

[4]王春蕾.協(xié)作學習策略初探[J].中國電化教育，2002（8）:21-24.

[5]張新強.虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)與語文情境教學[J].中國電化教育，1998(3):37-40.

[6]章鑄，吳志堅.論虛擬實踐——對賽博空間主客體關系的哲學探析[J].南京大學學報(社科版)，2001(1):6.

[7]馬克思.馬克思恩格斯選集(第4卷)[M].北京:人民出版社，1995:247.

本文系安徽省黨建與思想政治教育項目“基于VR的高校思想政治理論課虛擬實踐教學研究（2009sk537）”以及安徽省教研項目“基于VR的高校思想政治理論課虛擬實踐教學研究（2008jyxm287）”的成果。

G642.4

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1008—7974(2011)05—0106—03

2011—02—25

董金權（1976－），安徽工程大學人文學院副教授，碩士生導師；甘琴（1978－），女，安徽工程大學體育學院優(yōu)育人文社會學研究生。

卞實）