朱紅霞

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

基于交換網(wǎng)絡(luò)理論下的高校師生關(guān)系

朱紅霞

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

隨著改革開放后市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)本位的思想也逐漸滲透到大學(xué)校園，高校師生關(guān)系開始逐漸呈現(xiàn)淡漠化、功利化、過激化傾向，論文主要結(jié)合愛默森的交換網(wǎng)絡(luò)理論探討高校師生關(guān)系現(xiàn)狀及分析原因。

交換網(wǎng)絡(luò)理論；高校關(guān)系；權(quán)力；淡漠化

中國自古是個(gè)崇尚師德的文明之邦，傳統(tǒng)的師生關(guān)系具有濃厚的道德色彩和禮教色彩，其核心是尊師愛生和師道尊嚴(yán)。“傳道、授業(yè)、解惑”一直被譽(yù)為教師的重要職能，但如今隨著市場化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校師生關(guān)系也逐漸淡漠化，呈現(xiàn)拉鋸的緊張狀況，最近頻頻爆出中國政法大學(xué)的“弒師門”、清華大學(xué)“作業(yè)門”以及部分高校潛規(guī)則的新聞，再次將高校師生關(guān)系淡漠化、功利化推向輿論的風(fēng)口浪尖。我們不禁要思考，到底是誰掠奪了曾經(jīng)那種純粹的師生情誼，如今淡漠化、市場化的高校關(guān)系為何呈現(xiàn)“愈演愈烈”之趨勢，到底什么才是背后的強(qiáng)大驅(qū)力呢？

為此，筆者主要結(jié)合愛默生的交換網(wǎng)絡(luò)理論來探討高校關(guān)系淡漠化功利化這一現(xiàn)狀及形成原因。

一、交換網(wǎng)絡(luò)理論

（一）交換網(wǎng)絡(luò)理論概述

社會(huì)交換理論是20世紀(jì)60年代興起于美國進(jìn)而在全球范圍內(nèi)廣泛傳播的一種社會(huì)學(xué)理論。社會(huì)交換理論強(qiáng)調(diào)人類行為中心理因素的作用，它主張人類的一切行為都受到某種能夠帶來獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬的交換活動(dòng)的支配，因此人類所有的社會(huì)活動(dòng)都能夠歸結(jié)為一種交換，人們在諸多社會(huì)交換中所形成的社會(huì)關(guān)系也是一種交換關(guān)系。霍曼斯創(chuàng)立社會(huì)交換理論，布勞、愛默生是其主要代表人物，在這一理論基礎(chǔ)上愛默生又衍生出交換網(wǎng)絡(luò)理論。

與傳統(tǒng)交換理論不同，愛默生更為關(guān)心行動(dòng)者之間的關(guān)系形式而非行動(dòng)者自身的屬性與特征。他認(rèn)為，如果交換關(guān)系存在，就意味著行動(dòng)者愿意交換有價(jià)值的資源。

（二）愛默生核心觀點(diǎn)——權(quán)力、權(quán)力運(yùn)用及平衡

權(quán)力、權(quán)力運(yùn)用以及平衡是愛默生交換網(wǎng)絡(luò)理論的核心觀點(diǎn)，依賴則是愛默生框架中權(quán)力的終極源泉。

首先，我們要弄清楚權(quán)力這一概念。權(quán)力指行動(dòng)者A對(duì)于行動(dòng)者B的行為發(fā)生影響的能力。行動(dòng)者A所具有的權(quán)力取決于行動(dòng)者B對(duì)A資源的依賴程度。如果B對(duì)A的依賴程度越高，則A對(duì)B的權(quán)力就越大。反之亦然。而這種依賴主要取決于兩點(diǎn)：他人手中資源的價(jià)值大小以及其他替代資源數(shù)量和獲得成本大小。因此只有他人控制了你特別希望擁有的事物或資源時(shí)，他才擁有對(duì)你的權(quán)力。比如說你想順利拿到大學(xué)畢業(yè)證，同時(shí)你必須通過考試拿到你專業(yè)課的學(xué)分，而你目前的老師C是全校唯一講授這門專業(yè)課的老師，那么老師C就擁有了對(duì)你的權(quán)力。你的選擇很有限，你必須高度重視這門課的考試成績。

愛默生認(rèn)為，假如B依賴于A，而A擁有對(duì)B的權(quán)力，那么A就有了權(quán)力優(yōu)勢并會(huì)使用它，這種關(guān)系就是權(quán)力的不平衡，不平衡和權(quán)力運(yùn)用會(huì)激活被他稱為“平衡運(yùn)作”的機(jī)制。

二、高校師生關(guān)系現(xiàn)狀及原因分析

隨著我國改革開放后各種思潮的涌入，以及市場經(jīng)濟(jì)、拜金主義、等價(jià)交換等思想的逐步滲透和腐蝕，高校師生關(guān)系也開始受到?jīng)_擊和影響。如今，個(gè)人對(duì)教育的期許將很大程度上決定其對(duì)教育的投入和態(tài)度。受經(jīng)濟(jì)本位思想影響，個(gè)人、社會(huì)開始把教育作為一種特別的階梯或者手段，以謀求更好的經(jīng)濟(jì)地位和權(quán)力出路。如很多父母把孩子送到大學(xué)就是希望孩子可以通過高等教育來增加個(gè)人的競爭力，找一份更好的工作從而改善個(gè)人或者家庭的經(jīng)濟(jì)處境和社會(huì)地位。

除此之外，高等教育一般都收取高昂的費(fèi)用，師生之間也由原本的義務(wù)免費(fèi)教育過渡到一種相對(duì)有償?shù)姆?wù)和契約關(guān)系。學(xué)生需要為獲得的知識(shí)這一特殊產(chǎn)品，給學(xué)校和教師支付相關(guān)的費(fèi)用。高校的教師也將多年的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能帶來經(jīng)濟(jì)效益的生活技能，為自己謀得更好的經(jīng)濟(jì)處境和社會(huì)地位。諸多市場經(jīng)濟(jì)及利益關(guān)系的影響，使得高校師生關(guān)系變得不復(fù)純粹，日趨淡漠化、功利化和過激化。這種淡漠化、功利化和過激化的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）師生間情感關(guān)系淡漠

我們常說“日久生情”，但從高校的教學(xué)方式，多以大班教學(xué)，課時(shí)少，除部分專業(yè)課授課外，教師和學(xué)生實(shí)際相處的時(shí)間很少，尤其是一些公共必修課或者選修課，一個(gè)教師面對(duì)幾百名學(xué)生，一周見一至二次面，師生之間鮮有交往。一學(xué)期課程結(jié)束了，學(xué)生不太熟悉老師，老師對(duì)學(xué)生更是大多叫不上名來，這一現(xiàn)象在如今的大學(xué)比比皆是，不知是學(xué)生的悲哀還是老師的無奈。

另外，很多高校目前開設(shè)的一些課程趨于理論化，和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，使得學(xué)生對(duì)部分課程缺乏興趣，加之大學(xué)各種誘惑，造成很多學(xué)生逃課或是敷衍上課，對(duì)此辛苦備課的老師也十分無奈，如此情形長期反復(fù)，師生之間的抱怨和隔閡日益增加，師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)和淡漠。

現(xiàn)代的師生交往中情感成份在減少，但情感淡漠交往或無感情成分的交往卻在顯著增加。由于師生交往中情感成分少，因此教育任務(wù)完成之時(shí)，往往也就是師生教育交往結(jié)束之際，教育交往成為即時(shí)性的、“露水式”的交往。

（二）師生間功利交往增多

隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在日常交往中的功利意識(shí)日漸加強(qiáng)，各種利益交換形式開始滲透到人際關(guān)系中。

我們常說大學(xué)是象牙塔，是純潔的傳播知識(shí)和教書育人的場所，知識(shí)、思想和感情應(yīng)是維系師生關(guān)系的重要紐帶和橋梁。但是，由于諸多不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，象牙塔中的師生關(guān)系也不再純粹，師生間功利性交往和商業(yè)化互動(dòng)越來越明顯，部分大學(xué)生人際關(guān)系也日趨經(jīng)濟(jì)化。

誠如愛默生的交換網(wǎng)絡(luò)中的核心觀點(diǎn)：權(quán)力——權(quán)力運(yùn)用——平衡。當(dāng)一個(gè)行動(dòng)者相對(duì)于其他行動(dòng)者而言擁有了更多的權(quán)力，他就會(huì)開始權(quán)力運(yùn)用過程，并借此從其交換對(duì)象中剝奪額外的資源或者降低其從交換對(duì)象中獲得資源的成本?，F(xiàn)在高校的教師往往掌握著一些對(duì)學(xué)生而言十分重要的稀缺資源，如學(xué)生考試是否及格、畢業(yè)論文能否通過、入黨、獎(jiǎng)學(xué)金以及課題申報(bào)、出國深造等機(jī)會(huì)。有些學(xué)生特別想獲得這些資源，但平時(shí)卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)和用心準(zhǔn)備，因此為了能順利畢業(yè)或者出國，就會(huì)走“捷徑”，試圖通過一些社會(huì)化的非常手段如“請(qǐng)客送禮”或者其他方式，與教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)交換以達(dá)到自己的目的。近年來，也有部分高校教師利用手中獲得的所謂稀缺的社會(huì)資源濫用權(quán)力，做出有辱師德甚至犯法的行為。

（三）師生間過激事件頻繁發(fā)生

前不久在網(wǎng)上引起熱議的清華大學(xué)“作業(yè)門”以及中國政法大學(xué)的“弒師門”，表明部分高校的師生關(guān)系極為緊張。如此過激事件頻繁發(fā)生，使得教師和學(xué)生之間的相互信任遭遇重大創(chuàng)傷，也使得教師和學(xué)生之間的正常教學(xué)和交往受到影響。

然而，所謂“作業(yè)門”和“弒師門”的根源仍是部分高校教師和學(xué)生之間出現(xiàn)了這種“社會(huì)性交換”。在市場經(jīng)濟(jì)和實(shí)用主義的影響下，有些學(xué)生想從某個(gè)教師那里獲取“某種資源”，就努力接近教師，而教師擁有這種資源便變相擁有了某種權(quán)力，部分心存不軌的教師便開始了愛默生所說的“權(quán)力運(yùn)用”的過程。在這樣行動(dòng)者A（教師）對(duì)行動(dòng)者B（學(xué)生）擁有權(quán)力優(yōu)勢的情境下，行動(dòng)者B有如下四種選擇：

（1）行動(dòng)者B可以降低A所提供資源的價(jià)值；

（2）行動(dòng)者B可以找到A所提供資源的替代物；

（3）行動(dòng)者B可以提高其提供給A資源的價(jià)值；

（4）行動(dòng)者B可以減少其所提供資源的替代品。

所有這些平衡機(jī)制都是用來降低對(duì)A依賴的，或者相反，用來增加A對(duì)B的依賴。這些機(jī)制能夠用以平衡交換關(guān)系，并能夠帶來某種均衡?；谶@一機(jī)制，部分教師和學(xué)生之間的非正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性交換得以產(chǎn)生和發(fā)生作用，給原本純潔的師生關(guān)系蒙上了一層陰影，也對(duì)整個(gè)社會(huì)造成了重大影響。

三、建立和諧高校師生關(guān)系

如今，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是高校的主角，建立和諧的高校師生關(guān)系對(duì)高校的正常教學(xué)和運(yùn)作，以及對(duì)教師和學(xué)生的自身發(fā)展都有著舉足輕重的作用。面對(duì)如今高校師生關(guān)系日趨淡漠化、功利化和過激化的現(xiàn)狀，筆者建議應(yīng)從以下幾方面入手加以緩解和構(gòu)建高校間和諧的師生關(guān)系。

（一）利用好課堂平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的正常交往和情感聯(lián)系

“教”和“學(xué)”始終是師生關(guān)系中很重要的一點(diǎn)，其中課堂更是聯(lián)系二者的重要場域。目前高校中對(duì)課堂設(shè)計(jì)的諸多不合理也將高校師生關(guān)系推向了風(fēng)口浪尖，因此對(duì)課堂的重新理解和構(gòu)建也成為重要途徑之一。首先，高校應(yīng)規(guī)定師生比，限制好大班教學(xué)的課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)，以便增加師生間的接觸和交往時(shí)間；另外在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要提倡師生互動(dòng)式探討，不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)允許多種聲音和思想的碰撞與交匯，尤其是教師的人格魅力和素質(zhì)也變得相當(dāng)重要，教師應(yīng)利用自己在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)累積，正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥鼓勵(lì)學(xué)生。雖然在高校教學(xué)和科研并重，但教師仍不能忽視課堂教學(xué)的工作，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，講究授課方式和技巧，做好對(duì)學(xué)生的傳道和解惑。與此同時(shí)，學(xué)生也要珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊敬教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)與探討，積極配合，同時(shí)要敢于在課堂上提出自己的看法。

（二）招生、評(píng)優(yōu)等程序透明化，減少師生間功利性交往

從愛默生權(quán)力框架中得知，要減少師生間功利性交往，首先便要減少學(xué)生對(duì)教師所擁有的資源的“依賴”。因此，一方面高校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，涉及招生、評(píng)優(yōu)、出國、課題等程序應(yīng)透明化公平化，以減少和降低部分教師的權(quán)力，也可以加強(qiáng)相應(yīng)的法律手段加以懲罰和規(guī)避行賄不公行為；另一方面，社會(huì)、學(xué)校、家長都應(yīng)致力于樹立良好的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，勤奮、努力學(xué)習(xí)，而不是采取不正當(dāng)手段來達(dá)到目的，即“降低所提供資源的價(jià)值”。

（三）師生間互相信任尊重，減少過激事件發(fā)生

高校間過激事件的發(fā)生，很多源自師生之間欠缺良好的溝通和理解，因此師生間應(yīng)增強(qiáng)互信和尊重，建立平等的對(duì)話平臺(tái)。師生關(guān)系不是教師的一言堂，而也是一種走向?qū)υ挼钠降汝P(guān)系，這一平等對(duì)話的理念首先應(yīng)通過高校的教師管理機(jī)制加以貫徹，并在實(shí)踐中開辟師生間更多的交流途徑，從知識(shí)交流到思想情感交流，不僅僅局限于冷冰冰的高科技聯(lián)系，也可通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以加強(qiáng)。

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