陸丹丹

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

城市交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)行連續(xù)性課改的探討

陸丹丹

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

城市交通運(yùn)輸專業(yè)是校企合作型專業(yè)，因此課程改革在校企合作的基礎(chǔ)上有了新的要求，課改對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)由“階段式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半A梯式教育”。在校期間按照階段分為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)配合能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，開拓學(xué)生專業(yè)延伸，這四個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，但是彼此緊密聯(lián)系，目的是通過課改為企業(yè)輸送全面發(fā)展的人才。

校企合作；課程改革；連續(xù)性課改；預(yù)就業(yè)制度；階梯式教育

一、城市交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)行連續(xù)性課改的背景

近年來，我國高等職業(yè)教育的教學(xué)改革進(jìn)展得如火如荼，課程改革在很多方面也取得了卓越的成就，但是，對(duì)于如何持續(xù)地在學(xué)生的受教育階段進(jìn)行一系列有組織、有目的和連貫性的改革卻未被足夠地重視。課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，是保證職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于課程改革，在源頭上和意識(shí)上注意對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，將為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者所教的城市交通運(yùn)輸專業(yè)是訂單式培養(yǎng)的校企合作型專業(yè)，所以，學(xué)生在學(xué)校期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)公司企業(yè)文化，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，為訂單式培養(yǎng)單位輸送一流人才。這就給教師和學(xué)生在教學(xué)方面提出了新的要求，而課改更能利用本專業(yè)校企合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和拓展素質(zhì)上貼近企業(yè)文化，深入鍛煉，起到事半功倍的作用。

二、課改的目的和所面對(duì)的問題

1．課改所面臨的問題

目前，高等職業(yè)學(xué)校在課程教學(xué)方面存在以下現(xiàn)狀和問題：

（1）生源質(zhì)量相對(duì)較低

高等職業(yè)學(xué)校的生源幾乎全部來自初中，基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)偏低，并且學(xué)生在自我意識(shí)上存著厭學(xué)或者自暴自棄的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不高。

（2）各學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立

各個(gè)課程之間是相對(duì)獨(dú)立的，尤其是專業(yè)課和基礎(chǔ)課以及實(shí)訓(xùn)課程之間不能很好地形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，有的甚至相互脫節(jié)，給教師在講授課程、實(shí)訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中造成了不可避免的困難，也給實(shí)行聯(lián)系性課改設(shè)置了障礙。

（3）教師在課堂教學(xué)中扮演著絕對(duì)主導(dǎo)型的角色

采取的是中國最傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，在課堂上要求學(xué)生絕對(duì)安靜、專心致志地聽老師講課，卻忽視了課堂上比安靜更重要的是學(xué)生的活躍思維。

（4）外界對(duì)學(xué)生的誘惑越來越大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間卻很少

2．實(shí)行連續(xù)性課改的目的

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道、主陣地，課堂教學(xué)的效益直接影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著辦學(xué)的質(zhì)量。實(shí)行連續(xù)性課改，可以將學(xué)生在校的基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課程串聯(lián)成一根學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，通過老師的引導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)際操作，逐步獲得知識(shí)和進(jìn)步，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由單純讓學(xué)生獲得知識(shí)本身變?yōu)榧纫愿叩馁|(zhì)量獲得知識(shí)，同時(shí)也掌握獲得知識(shí)的方法和思維方法，從而達(dá)到將學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作環(huán)境緊密聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)中角色轉(zhuǎn)變的目的。

三、在實(shí)際教學(xué)中連續(xù)性課改的實(shí)施方案

（一）課程改革的特征

課程改革主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特性：（1）基礎(chǔ)性。從學(xué)生生存發(fā)展的需要及未來社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識(shí)，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。（2）現(xiàn)代化。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新變化，選擇增加新內(nèi)容，教學(xué)方法手段采用新技術(shù)。（3）開放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。（4）個(gè)性化。提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，學(xué)習(xí)方法的自主性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。（5）綜合化。重視課程的綜合化，提倡科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一、民族性和國際性的統(tǒng)一。

由課程改革的特征我們可以看出，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果使用單純的教學(xué)方法或者階段式教學(xué)，那么可能會(huì)無法兼顧課程改革的這幾個(gè)方面。所以，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們?cè)谖迥晟踔粮L的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯向工作過程中知識(shí)和能力的蛻變。

（二）實(shí)行連續(xù)性課程改革的步驟

實(shí)行連續(xù)性課改注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和其在各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，可以分為四個(gè)步驟。如圖1所示：

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（1）激發(fā)學(xué)生興趣并引其注意。興趣是最好的老師，在產(chǎn)生興趣的情況下，學(xué)生的注意力比較集中，容易接受教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，他們探究問題的熱情會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來，從而最大程度地開發(fā)創(chuàng)造潛能。

（2）高職學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的都是基礎(chǔ)課，如同他們十年多的學(xué)習(xí)一樣，初接觸專業(yè)課，每個(gè)學(xué)生的心中都是好奇和激動(dòng)的，相對(duì)的，興趣也會(huì)較濃，所以選擇一門專業(yè)基礎(chǔ)課開展課程改革，不僅有利于學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)良好契機(jī)。

圖1 連續(xù)性課改的實(shí)施步驟

（3）在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，可以根據(jù)專業(yè)特色以及班級(jí)的情況開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，使用到如下方法：①緊密聯(lián)系生活和以后的工作實(shí)際，使其感知并了解此門課的重要性。②利用直接可視的模型，例如齒輪、渦輪蝸桿等生活中常見的事物，再加上可視的FLASH動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)所學(xué)東西有直接的了解和接觸，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生保持注意力，達(dá)到寓教于學(xué)的目的。

總之，有興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，在選擇第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)候，教師一定要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并在此門課程的學(xué)習(xí)下，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)配合能力

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)班級(jí)具備了一定的學(xué)習(xí)氛圍以后，就可致力于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而這一能力的培養(yǎng)，需采取比較有效的學(xué)習(xí)方式——“小組合作學(xué)習(xí)”。

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）大班“小班化”管理

每個(gè)班級(jí)按照課程設(shè)置的需要分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員輪流擔(dān)任組長，并且有針對(duì)性地培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的長處，平時(shí)一些簡單的問題由組長輪流負(fù)責(zé)。

（2）人員搭配

在小組中，盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面進(jìn)行合理的分布。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，可以在小組中實(shí)行小組長輪流制。

（3）小組人員的分工

要想將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須合理分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進(jìn)行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報(bào)者，組織能力強(qiáng)的同學(xué)可作為本組的分配者和監(jiān)督者，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴，增進(jìn)師生互動(dòng)的有效性。

（4）小組人員的相互學(xué)習(xí)

小組成員之間由于個(gè)體差異，每個(gè)成員身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在進(jìn)行了一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)以后，就可以對(duì)小組成員進(jìn)行分工洗牌，讓每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得各個(gè)任務(wù)的鍛煉，并且在每個(gè)任務(wù)結(jié)束以后寫下小組學(xué)習(xí)和任務(wù)心得，總結(jié)自己的長處和弱點(diǎn)，以及改進(jìn)的方法。

之所以采用小組合作學(xué)習(xí)，目的是求同存異，在任務(wù)中不僅學(xué)會(huì)分析，更要懂得總結(jié)，這樣可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互合作，通過個(gè)人的任務(wù)完成和心得的總結(jié)，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在小組分工學(xué)習(xí)的過程中實(shí)施小PK、評(píng)選最優(yōu)小組等方式，激發(fā)學(xué)生的競賽意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力

在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，我們要結(jié)合實(shí)際操作來完成此項(xiàng)能力的培養(yǎng)。所以，利用校企合作優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的溝通，使得學(xué)生在上學(xué)期間就能夠了解企業(yè)文化和企業(yè)的工作內(nèi)容，達(dá)到學(xué)校和社會(huì)的完美結(jié)合。

1．利用校企合作優(yōu)勢(shì)在企業(yè)建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地

中國傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)階段性的生活內(nèi)容，學(xué)習(xí)階段與工作階段截然分開，學(xué)習(xí)與工作界限分明。這樣使得學(xué)生在畢業(yè)步入企業(yè)工作階段有一段時(shí)間的適應(yīng)過程，而這過程中可能會(huì)喪失學(xué)生的斗志和企業(yè)的效益。實(shí)行課改的校企合作恰恰可以彌補(bǔ)這方面的不足，校企合作可以為學(xué)生搭建真實(shí)工作情境的實(shí)習(xí)平臺(tái)，把工作的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場講解實(shí)際操作和解決疑難問題。由企業(yè)提供技術(shù)人員、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，把學(xué)生以班級(jí)中分組的形式進(jìn)入工廠學(xué)習(xí)，由學(xué)生直接現(xiàn)場觀摩或生產(chǎn)操作，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、班組意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣能把學(xué)生接受教育的階段和學(xué)生工作階段融合在一起，在課改教育的同時(shí)使學(xué)生提前進(jìn)入工作人員的角色。在實(shí)習(xí)工作過程中，教師和企業(yè)工作人員從旁指導(dǎo)，給予基礎(chǔ)知識(shí)的支持和實(shí)際工作過程中所發(fā)現(xiàn)問題的處理引領(lǐng)，真正做到工作和學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

2．利用企業(yè)中優(yōu)秀的人力資源

每個(gè)崗位都有優(yōu)秀的人才，校企合作的優(yōu)勢(shì)在于可以通過優(yōu)秀資源的整合，使得學(xué)生獲得最完美的職業(yè)技能。在課改教學(xué)過程中，根據(jù)課改課程設(shè)置的安排，充分利用企業(yè)優(yōu)秀的人力資源，聘請(qǐng)企業(yè)各個(gè)崗位的優(yōu)秀員工和公司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，或者邀請(qǐng)至學(xué)校開設(shè)講座，開闊學(xué)生的視野，并且讓學(xué)生明白在職業(yè)生涯中掌握哪些技能以及掌握技能的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）開拓學(xué)生專業(yè)延伸

1．培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展意識(shí)

在學(xué)生的專業(yè)教育中，我們一般都會(huì)注重對(duì)學(xué)生自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)課或者專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，可是對(duì)于學(xué)生拓展意識(shí)的培養(yǎng)則比較欠缺。從宏觀角度來講，教育不僅僅專注學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，而應(yīng)該兼顧到集體的利益，拓展意識(shí)的教育可以彌補(bǔ)這方面的缺失。例如城市交通運(yùn)輸專業(yè)，我們?cè)趯I(yè)設(shè)置的時(shí)候，更多地關(guān)心汽車和城市交通的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于交通的可持續(xù)發(fā)展、汽車和環(huán)境保護(hù)、能源等方面卻沒有深入的講授。一個(gè)學(xué)生精通汽車維修、交通運(yùn)營管理，如果再懂得節(jié)油減排，懂得環(huán)境保護(hù)，對(duì)他自身的發(fā)展會(huì)更加有利，也可以為社會(huì)整體的和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這是我們培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)拓展意識(shí)的基本理念。

2．實(shí)行預(yù)就業(yè)制度讓學(xué)生提前感受工作

預(yù)就業(yè)制度在校企合作的專業(yè)中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)以后的又一次和就業(yè)單位近距離接觸的大好時(shí)機(jī)，學(xué)生可以在經(jīng)過學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，于最后一年在準(zhǔn)就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，預(yù)先進(jìn)入工作的角色。

3．畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，結(jié)合預(yù)就業(yè)制度中碰到的實(shí)際問題進(jìn)行探討，同時(shí)就碰到的問題和老師及時(shí)地溝通，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和發(fā)展，為將來在工作崗位做好扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為老師在將來的教學(xué)工作中積累寶貴的素材。

四、實(shí)行連續(xù)性課改取得的成效展望

高職學(xué)校一直都很注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但是也一直都存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，與大學(xué)一樣存在著弊端，實(shí)行的是階段式教育。論文希望通過連續(xù)性課改把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的五年時(shí)間，由“階段式教育”轉(zhuǎn)換成“階梯式教育”，在注重專業(yè)教育的同時(shí)注重素質(zhì)教育，使學(xué)生掌握各方面的技能。當(dāng)然，實(shí)行課改教育的四個(gè)階段不是一定按照時(shí)間來劃分的，而是四者之間融會(huì)貫通。例如，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，預(yù)就業(yè)制度也未必只有在第四階段才能實(shí)施，在學(xué)生進(jìn)入校企合作的實(shí)訓(xùn)基地時(shí)就可以實(shí)行預(yù)就業(yè)制度，我們的目的是希望通過課改，擴(kuò)大校企合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出各方面素質(zhì)均衡發(fā)展的人才。

［1］張堯?qū)W．全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集［C］．北京：高等教育出版社，2003．

［2］曉明．整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路［J］．教育理論與實(shí)踐，2008，（5）．

［3］黃堯孝．構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考［J］．職教論壇，2009，（5）．

［4］鄭曉梅．論高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）．

［5］盧學(xué)紅．高職課程體系改革的目標(biāo)與思路［J］．職教論壇，2010，（1）．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0054-03