吳麗艷

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂焦慮情緒對(duì)口語(yǔ)能力的影響研究

吳麗艷

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

在多年的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮狀況嚴(yán)重，直接影響了他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生焦慮的表現(xiàn)形式及其原因，提出了解決所出現(xiàn)焦慮癥狀的對(duì)策，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力水平的提高具有重要的意義。

日語(yǔ)課堂；基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)；焦慮；對(duì)策

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)自己感到的一種緊張和畏懼，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感障礙，在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力獲得方面表現(xiàn)尤為突出。在多年的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，課堂學(xué)習(xí)焦慮狀況嚴(yán)重，直接影響了他們的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期焦慮有可能造成學(xué)生不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)和考試表現(xiàn)得十分恐懼，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不僅影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程，還會(huì)對(duì)良好性格和健康心理的形成等造成負(fù)面影響。

日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮雖然不利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是可以受到教師的干預(yù)和控制。為更好地了解學(xué)生在日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在的焦慮問(wèn)題，并及時(shí)地在課堂上運(yùn)用有效方法和策略幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，降低日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的焦慮，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，論文著重研究日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力水平提高的影響。

一、研究的背景及目的

日語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程即我們通稱的《日語(yǔ)精讀》，該課程是日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中最重要的課程，該課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)生真正掌握日語(yǔ)這門語(yǔ)言的目的，這也是該課程的基本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的話語(yǔ)交際能力是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容,《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定“：基礎(chǔ)階段教學(xué)應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭交際能力”。學(xué)生話語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是任課教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂上難以開(kāi)口，無(wú)法用所學(xué)過(guò)的日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話交流，甚至產(chǎn)生了交流恐懼，日語(yǔ)成績(jī)難以有較大提高，在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種焦慮。即便有些日語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)你在課堂上用日語(yǔ)同他們交流時(shí),他們也會(huì)出現(xiàn)焦慮緊張的情緒，一開(kāi)口就出錯(cuò)或不敢開(kāi)口等問(wèn)題。

二、相關(guān)研究

（一）“外語(yǔ)焦慮”的概念是Horwitz最早提出的，他把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮屬于情景焦慮。MaIntyre和Gardner把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“與二語(yǔ)語(yǔ)境（包括聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感”。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響因素的研究，國(guó)外的研究更多地側(cè)重于理論上的探索，在實(shí)證方面則比較少。

Young把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的決定因素分為六類：（1）個(gè)人以及個(gè)人與他人之間引起的焦慮；（2）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念；（3）教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的信念；（4）教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；（5）課堂程序；（6）語(yǔ)言測(cè)試。他認(rèn)為個(gè)人以及個(gè)人與他人之間引起的焦慮是最經(jīng)常討論的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的來(lái)源。

多年來(lái)研究者們通過(guò)觀察和量化研究的方法，試圖找到或者證明焦慮感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和影響。由Horwitz設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS）經(jīng)多次試驗(yàn)后，被證明可以用來(lái)有效而且可信地測(cè)量學(xué)習(xí)者的焦慮程度。一些研究證明，焦慮感越強(qiáng)烈的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越低。

近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論以及實(shí)證研究的文章也大量涌現(xiàn)多數(shù)研究者著眼于焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究如余心樂(lè)、王才康、王琦、丁喜善，且多數(shù)研究都只是證明了焦慮對(duì)于外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，而較少地對(duì)外語(yǔ)（日語(yǔ)）學(xué)習(xí)焦慮的影響進(jìn)行研究。

（二）筆者使用第二語(yǔ)言焦慮量表（量表的制作參考相關(guān)心理學(xué)教材加上本校學(xué)生的特點(diǎn)）對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)102名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂焦慮與日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。被試日語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸淙照Z(yǔ)課堂交流畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮值越低。相反，被試日語(yǔ)成績(jī)?cè)降?，其各種日語(yǔ)課堂焦慮值越高。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮癥狀的表現(xiàn)及其原因

（一）焦慮癥狀的表現(xiàn)

按心理學(xué)定義，一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期的目的或不能克服有威脅的障礙，使得自尊心和自信心受挫或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言學(xué)家使用“焦慮”來(lái)形容人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言時(shí)常有的緊張擔(dān)憂害怕等情緒體驗(yàn)和憂慮的狀態(tài)。針對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見(jiàn)的焦慮可分為三個(gè)方面：交流畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。

交流畏懼具體表現(xiàn)是：盡量避免用日語(yǔ)表達(dá)一些較難的信息，即使表達(dá)，也是勉強(qiáng)，或吐字不清、表意含糊；或發(fā)音不準(zhǔn)、不清楚，隨意地誤用語(yǔ)法，課堂上不敢甚至害怕回答教師的提問(wèn)，而且不看教師也不看黑板，一味的低頭，把自己置身于不為人注意的位置。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生使用日語(yǔ)交流的困難就更大。

（二）焦慮的原因

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的焦慮反映在以下三個(gè)方面：

1.交流交際方面的畏懼。在與老師或者外教用日語(yǔ)交流的時(shí)候擔(dān)心自己的日語(yǔ)水平而產(chǎn)生的擔(dān)心和憂慮特征的焦慮。

2.對(duì)于日語(yǔ)考試方面的焦慮。由于擔(dān)心日語(yǔ)考試不及格或者不能很好發(fā)揮，以及日語(yǔ)能力考試能否通過(guò)而產(chǎn)生的焦慮。

3.對(duì)于自己的負(fù)評(píng)價(jià)過(guò)分恐懼。對(duì)于回答問(wèn)題后老師評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及對(duì)可能面臨的負(fù)評(píng)價(jià)的一種心理期望。

四、解決方法及對(duì)策

1．降低課堂緊張氣氛

使用情感策略有效改善課堂氣氛。教師的課堂行為態(tài)度直接影響學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情，教師良好精神狀態(tài)、愛(ài)心、微笑的面孔、柔和的話語(yǔ)、鼓勵(lì)和欣賞的眼光都能讓學(xué)生在課堂交際中有充分的安全感，讓他們放松、更有自信。

2．采用新穎的教學(xué)手段

提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力，首先是教師要“動(dòng)”起來(lái)，克服授課的枯燥乏味，遵循外語(yǔ)（日語(yǔ)）“不僅要用腦記，必須用身體的全部去記憶”的教授法原理及日語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行授課，講課模式要有創(chuàng)意，注重背景知識(shí)的介紹，使授課內(nèi)容生動(dòng)活潑。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，促使學(xué)生的嘴巴“動(dòng)”起來(lái)，把學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

針對(duì)課堂語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，在日語(yǔ)教學(xué)中始終貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、重在應(yīng)用”這一語(yǔ)言教學(xué)特色，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，重視課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化設(shè)備，廣泛介紹日本文化和日本社會(huì)。教師在上課時(shí)可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，輔助課堂教學(xué)。在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)貫穿進(jìn)行日本文化以及日本社會(huì)的介紹。比如，教師在講授日本傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)不局限于課本介紹，還應(yīng)通過(guò)電視專題節(jié)目等向?qū)W生們進(jìn)行介紹。并同時(shí)介紹生動(dòng)地道的語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言及表達(dá)方式，使學(xué)生不僅提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，同時(shí)還進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在課余時(shí)間可以利用教師提供網(wǎng)絡(luò)連接地址和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有意識(shí)地積累與教學(xué)相關(guān)的素材，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的補(bǔ)充。

3．科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該把握問(wèn)題的難易程度，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答較難的問(wèn)題，讓礎(chǔ)差的同學(xué)回答稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而且在提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度盡量地放慢語(yǔ)速，重復(fù)的方法讓學(xué)生聽(tīng)懂所提問(wèn)的問(wèn)題，這樣才能降低學(xué)生們的焦慮感，而且教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，如果沒(méi)有足夠時(shí)間考慮，學(xué)生站起來(lái)回答時(shí)自然而然就緊張，不知從哪里回答。而且，在課堂上還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論、提問(wèn)問(wèn)題，這樣也能降低他們內(nèi)心的焦慮，而且會(huì)很好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

4．創(chuàng)造日語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該每學(xué)期定期舉辦日本文化活動(dòng)，比如像日本周、開(kāi)展日語(yǔ)配音大賽、日語(yǔ)會(huì)話比賽、日語(yǔ)朗誦比賽、日語(yǔ)短劇表演大賽等。讓學(xué)生們積極參與這些比賽活動(dòng)，不但給學(xué)生們提供了一個(gè)可以展示自己日語(yǔ)口語(yǔ)的舞臺(tái)，而且也增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，提高他們各自學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情和積極性。

5．采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家在教育中提倡賞識(shí)教育。所謂的賞識(shí)教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答要給予肯定的評(píng)價(jià)，容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，因材施教，對(duì)學(xué)生提出更現(xiàn)實(shí)的要求。對(duì)缺乏自信而引起課堂焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥給予他們成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們發(fā)言時(shí)，教師要以微笑欣賞的表情去傾聽(tīng)，當(dāng)他們答對(duì)時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)他的進(jìn)步加以肯定。即使他們出錯(cuò)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定，要看到回答中積極的部分，抓住亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中有困難時(shí)，教師不能袖手旁觀，要順學(xué)生的思維給予提示或“遞詞”或“遞話”，讓學(xué)生能較完整順利地用日語(yǔ)表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生享受到成功。

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，這點(diǎn)已經(jīng)得到了外語(yǔ)界同仁的一致認(rèn)可。多年來(lái)，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們嘗試使用各種教學(xué)方法，旨在通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的言語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)從文化背景入手，注重學(xué)生的個(gè)人差異，把降低學(xué)生的課堂焦慮當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好日語(yǔ)的自信心，從而提高其日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

［1］郭紅霞．外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論探析［J］．中央廣播電視大學(xué)英語(yǔ)快訊，2004，（2）．

［2］何楊．談克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的有效對(duì)策［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005，（12）．

［3］李衛(wèi)航．外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生為中心的課堂教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002，（9）．

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