鐘麗霞

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

〔教學(xué)改革與實(shí)踐〕

SQ3R在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

鐘麗霞

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

文章簡(jiǎn)要介紹了SQ3R閱讀方法的內(nèi)容及其適用范圍，并進(jìn)一步結(jié)合作者在日常教學(xué)中的實(shí)例，介紹了SQ3R在英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

SQ3R；瀏覽；提問(wèn)；閱讀；背誦；復(fù)習(xí)；泛讀教學(xué)

SQ3R（或SQRRR）是Francis PleasantRobinson在1946年的著作Effective Study中首次提出的一套閱讀方法。它是指閱讀的五個(gè)步驟：S—Survey（瀏覽）；Q—Question（提問(wèn)）；R—Read（閱讀）；R—Recite（背誦）；R—Recall（復(fù)習(xí)）。此方法起初是為大學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀方法，盛行于美國(guó)大專院校，能把學(xué)生所學(xué)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)組織成容易處理的材料，使學(xué)生更容易理解新的課文。SQ3R閱讀法從不同視角為學(xué)生提供了一種閱讀方法，能極大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中最花費(fèi)時(shí)間的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正理解和貫通。要想快速讀完一本書(shū)的一個(gè)章節(jié)，SQ3R并不是最佳選擇，但對(duì)于即將要考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想高效快速地掌握一份學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，采用這種方法能大大節(jié)約復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間。原則上SQ3R學(xué)習(xí)法適用于所有的學(xué)科領(lǐng)域，但在教學(xué)實(shí)踐中，它是否也適用于英語(yǔ)專業(yè)的泛讀教學(xué)呢？

在Effective Study一書(shū)中，Robinson為我們闡述了何時(shí)使用SQ3R閱讀法。當(dāng)教科書(shū)的側(cè)重點(diǎn)在于解決一類問(wèn)題，如物理類和數(shù)學(xué)類書(shū)籍，此時(shí)采用SQ3R可能不是很有效。因?yàn)檫@類書(shū)閱讀的重點(diǎn)在于運(yùn)用理論解決物理運(yùn)算和數(shù)學(xué)運(yùn)算，因此解題是關(guān)鍵。也就是說(shuō)，找到相應(yīng)的公式或定理即可，無(wú)需花時(shí)間去閱讀整篇文章。另外一類教科書(shū)也不適合用SQ3R，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的課本。因?yàn)檫@類書(shū)重點(diǎn)往往在于詞匯、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)，而不是聚焦于一類信息的捕捉或特定內(nèi)容的深入理解。因此，SQ3R最適合的教材便是那種信息量大，學(xué)生能從深度上挖掘出閱讀價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，如社會(huì)科學(xué)類、心理學(xué)類、自然科學(xué)等。

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀課的宗旨已不再停留在詞匯、時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)上了，而是著重于培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息的能力，把握文本的主題思想，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀的能力。以《英語(yǔ)泛讀教程》第二版為例，閱讀材料題材廣泛、文體多樣，涵蓋了豐富的文化內(nèi)容，涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，還滲透著外來(lái)文化的行為準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等；內(nèi)容新穎，注意收集反映近年來(lái)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的文章，更具有時(shí)代感；改進(jìn)了傳統(tǒng)教材課文篇幅過(guò)短的問(wèn)題，著重增加了閱讀量。課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞。這樣的特點(diǎn)完全符合Robinson在書(shū)中描述的SQ3R的使用條件，那么如何具體把SQ3R運(yùn)用到泛讀教學(xué)中呢？

一、瀏覽

瀏覽即對(duì)全書(shū)或整篇文章進(jìn)行快速掃視，對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行初步了解，對(duì)作者的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步印象，繼而決定要精讀的篇幅或段落。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以要求學(xué)生按照下面的順序進(jìn)行瀏覽：

（1）標(biāo)題。標(biāo)題是一篇文章最精華的概括，瀏覽標(biāo)題往往能一目了然地抓住文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生在閱讀正文之前就集中注意力，這是非常必要的。以《英語(yǔ)泛讀教程3》第二版為例，標(biāo)題基本告訴了我們文章主題。如第一單元Invented Words，學(xué)生能夠猜到是一篇說(shuō)明文，講述英語(yǔ)單詞的產(chǎn)生使用等。而WhyAreYouSoSmart?則偏重于議論，這就提醒讀者文中涉及作者的觀點(diǎn)，在閱讀時(shí)要留意。

（2）導(dǎo)言或小結(jié)。導(dǎo)言能縮小標(biāo)題的范圍，更能聚焦于作者在文章中要講述的主要內(nèi)容，給讀者提供作者主要觀點(diǎn)的全貌，且讀者往往能從導(dǎo)言中得知中心思想。仍以Invented Words為例，在看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)到本文即將要講述的是單詞的產(chǎn)生、演變、分類等等。但看到本文的導(dǎo)言時(shí)：New words appear in English every day.Do you know how these words are born?Read the following passage to find various ways English words are invented.學(xué)生便可判斷出本文主要講了英語(yǔ)單詞產(chǎn)生的不同方法。

同樣地，小結(jié)也可以給讀者類似的信息，讓讀者對(duì)本文的要點(diǎn)再次從宏觀上加深印象。與小結(jié)不同的是，導(dǎo)言在于引出下文，而小結(jié)在于總結(jié)上文，但它們都有助于讀者對(duì)整篇文章要點(diǎn)的理解和把握，這是學(xué)生在閱讀正文之前必讀的內(nèi)容。

（3）黑體標(biāo)題和副標(biāo)題。在閱讀開(kāi)始之前，這樣的標(biāo)題能在讀者頭腦中構(gòu)建一個(gè)文章的框架，為作者的觀點(diǎn)和文中的重要信息提供一個(gè)結(jié)構(gòu)圖式，有助于概括，并能節(jié)約閱讀時(shí)間。這在閱讀第四單元Seeking Steady Arm to Lean On中有非常好的體現(xiàn)。

僅從課文標(biāo)題很難獲悉本文在講什么，從導(dǎo)言中“Jame Gross，in the following article，points to the problems of these aged patients”可以看出，本文主要指出了獨(dú)居老齡病人存在的問(wèn)題。而文中的三個(gè)黑體字的副標(biāo)題：A New Kind of Need;Help in a Crisis；Fear of Being a Burden使這篇文章的脈絡(luò)層次躍然紙上。一個(gè)標(biāo)題講述一種問(wèn)題，下設(shè)一個(gè)具體事例，讀者甚至無(wú)需詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容便可獲悉作者的寫(xiě)作意圖。這為我們閱讀這篇將近3000字的文章節(jié)省了很多時(shí)間，取得了事半功倍的效果。

（4）圖表。條形圖、餅形圖、地圖、表格、圖片等直觀圖表對(duì)文章的理解都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)楸绕痖L(zhǎng)篇文字，它們一目了然，能直接展示要表達(dá)的意思。印刷方因版面原因往往不希望書(shū)中包含這一類東西，除非它們被認(rèn)為在書(shū)中或文章中起著舉足輕重的作用。

除上述四種主要內(nèi)容外，平時(shí)有助于閱讀理解的提示還是有很多種需要讀者去留意，包括斜體字、本文宗旨、定義或文章末尾的思考問(wèn)題等。這些提示能幫助讀者將信息分類，從而進(jìn)行理解和記憶，因此要充分發(fā)揮它們的作用。

二、提問(wèn)

通過(guò)瀏覽實(shí)現(xiàn)了理解文章的第一步，建立了一個(gè)整體的宏觀框架，那么接下來(lái)就該進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)了。提問(wèn)可以說(shuō)是閱讀過(guò)程的前奏，它在整個(gè)閱讀過(guò)程中是反復(fù)性的，貫穿于整個(gè)泛讀教學(xué)之中，學(xué)生要不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生。因?yàn)楫?dāng)大腦運(yùn)行在持續(xù)搜索答案的活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率非常高。

那該問(wèn)什么呢？其實(shí)在閱讀過(guò)程中問(wèn)題隨處都存在。每個(gè)標(biāo)題都可以轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。比如第四單元，學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“Who are seeking steady arm to lean on?”“Why do they seek?”“Who are their steady arms?”這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有的放矢，提高閱讀效率。而在閱讀具體的內(nèi)容時(shí)，我們的問(wèn)題也是隨時(shí)產(chǎn)生的，因此要養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，要透過(guò)書(shū)中表面字句去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠在沒(méi)有疑問(wèn)的地方提出疑問(wèn)，從而提出自己的獨(dú)立的見(jiàn)解。

此外，每課課后的練習(xí)題成為提問(wèn)的現(xiàn)成素材，學(xué)生在閱讀前可以先瀏覽一下課后問(wèn)題再去讀課文，這也是泛讀課上常常采用的方法之一。

三、閱讀

閱讀是帶著問(wèn)題的閱讀，其目的是為了正確理解和深入掌握文章的精髓，對(duì)重點(diǎn)段落學(xué)深吃透，做到融會(huì)貫通，使其成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固基礎(chǔ)。如果說(shuō)提問(wèn)是閱讀過(guò)程的前奏，那么閱讀就是這個(gè)過(guò)程的主體了。在這個(gè)階段，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀課文的要點(diǎn)，而非逐字逐句去讀。因?yàn)樽髡咴谔岢鲎约旱挠^點(diǎn)時(shí)往往會(huì)提供具體的事例加以說(shuō)明或進(jìn)一步給予闡述，事例和闡述的細(xì)節(jié)是幫助理解主要觀點(diǎn)的，因此不必花時(shí)間去逐句閱讀進(jìn)行剖析。在四單元近3000字的長(zhǎng)篇文章中，每個(gè)標(biāo)題下有一個(gè)故事，筆者只要求學(xué)生跳讀概括每個(gè)標(biāo)題下涉及的老年病人的問(wèn)題及作者的看法，其他細(xì)節(jié)不做要求，所以盡管文章比較長(zhǎng)，但在課堂教學(xué)上處理得非?？臁?/p>

（2）不要長(zhǎng)時(shí)間停留在不理解的局部。在不理解的單詞或句子附近，作者一般會(huì)給予解釋，即便沒(méi)有明確解釋，也會(huì)有相關(guān)內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)。因此要繼續(xù)多讀幾句或一兩段，如果理解程度實(shí)在沒(méi)有改善，再去求助字典。

（3）帶著問(wèn)題去閱讀有助于集中注意力，延長(zhǎng)信息的短期記憶儲(chǔ)存時(shí)間。

（4）如果是記敘描述性的文章，在腦海中構(gòu)想所描述的場(chǎng)景將更有利于信息的記憶。

（5）筆者習(xí)慣于讓學(xué)生在閱讀完每一段落時(shí)想一個(gè)關(guān)鍵詞去概括本段內(nèi)容，并做標(biāo)記。實(shí)踐證明，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生劃分課文層次，有助于快速找出信息理解課文，也為下一步背誦做了鋪墊。

閱讀是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它和學(xué)生自身存儲(chǔ)的背景知識(shí)也有很大關(guān)系，在不同學(xué)生身上有不同結(jié)果的體現(xiàn)。即便上述過(guò)程都被嚴(yán)格遵循，有的學(xué)生仍然不能較好理解課文，尤其是課文較難時(shí)，需要這樣重復(fù)閱讀一次直到重要信息都被提取。

四、背誦

背誦是在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)要點(diǎn)和中心思想牢記在心，往往在閱讀完文章后進(jìn)行。背誦的目的是為了鞏固前面閱讀所得，積累知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)以下途徑去背誦

（1）借助標(biāo)題和副標(biāo)題、導(dǎo)言等瀏覽過(guò)的內(nèi)容來(lái)回憶課文。

（2）找出“提問(wèn)”環(huán)節(jié)所設(shè)置的問(wèn)題，看能否通過(guò)問(wèn)題默寫(xiě)下答案，并將其串聯(lián)起來(lái)組織成文章的大意，復(fù)述出作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖。

（3）通過(guò)課后問(wèn)題的提示回憶背誦。

（4）憑借找出的段落關(guān)鍵詞回憶課文，起到背誦作用。

但是有的時(shí)候文章過(guò)長(zhǎng)或細(xì)節(jié)過(guò)于零散，學(xué)生很難一次實(shí)現(xiàn)完整的背誦過(guò)程，此時(shí)需要反復(fù)背誦被遺忘的部分，直到能對(duì)整篇文章進(jìn)行完整的復(fù)述或概括。

五、復(fù)習(xí)

沒(méi)有復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不完整，甚至前功盡棄。因?yàn)榘凑沼洃浺?guī)律，大腦對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)過(guò)短期記憶——反復(fù)激活，才能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，復(fù)習(xí)就是反復(fù)激活的手段。復(fù)習(xí)使學(xué)生再一次重復(fù)學(xué)習(xí)課文資料，再一次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織梳理，鞏固并強(qiáng)化了記憶，阻止所學(xué)內(nèi)容的遺忘。

復(fù)習(xí)可以理解成又一次的瀏覽、提問(wèn)、閱讀和背誦，它將四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。教師可以針對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一些練習(xí)題，涵蓋所有信息和細(xì)節(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和所作筆記要點(diǎn)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)被遺忘了，在反復(fù)記憶的過(guò)程中將知識(shí)鞏固。

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