楊蔚君，吉玲竹

(1.太原師范學院 公共外語部; 2.太原師范學院 外語系， 山西 太原 030012)

【教育學】

以聽為媒學習閱讀

楊蔚君1，吉玲竹2

(1.太原師范學院 公共外語部; 2.太原師范學院 外語系， 山西 太原 030012)

如何利用有聲讀物幫助兒童學習閱讀，尤其是學習外語閱讀，是一個值得研究的課題。對三名小學五年級男生進行為期10周的跟蹤調(diào)查，研究結(jié)果表明，對于需要很大努力才能夠獲得閱讀成果的兒童來說，利用有聲讀物的支架作用來逐步提高外語閱讀能力至關重要，它不僅可以幫助兒童讀者在流暢閱讀中完成知識的積累和意義的理解，同時也可以幫助他們享受閱讀帶來的樂趣。因此，有聲閱讀無疑是一種提高英語閱讀能力的有效方法。

有聲讀物;閱讀;架式工具;有聲閱讀

眾所周知，閱讀是學習語言的重要途徑之一。遺憾的是，很多孩子在語言學習過程中往往還沒有體會到閱讀的快樂就被迫必須大量閱讀，更不要說去參與其中的討論和預測了。那么，面對這樣的現(xiàn)實，是否可以利用一些閱讀技巧來擺脫不成熟的閱讀呢?筆者對太原市某小學三名五年級的男生展開為期10周的跟蹤調(diào)查，目的是通過實驗，評估和判斷有聲閱讀如何影響學習者的獨立英語閱讀能力、閱讀態(tài)度，如何幫助孩子們參與到閱讀任務中，并能夠在一定程度上激發(fā)其對閱讀的興趣。

一、研究簡介

跟蹤調(diào)查的這三個男生，每人至少有三年的英語閱讀經(jīng)驗，但很顯然他們先前對英語閱讀的興趣并不是很濃。起初，三個孩子認為閱讀是一件又乏味又耗神的事情，誰也沒有主動性。但是，盡管他們早已過了需要讓別人讀書給他們聽的年齡，他們還是在有聲閱讀中找到了樂趣，提高了自信心：獨立閱讀中所犯錯誤明顯減少，錯誤的種類也從大量的字形字音方面轉(zhuǎn)移到句法和語義的范疇，這一點證明了孩子們的閱讀越來越重視意義的掌握。閱讀速度和流利程度以及理解能力也有相應提高。有聲閱讀為這幾個孩子提供了一個互動的閱讀平臺，通過這樣的閱讀模式孩子們可以快速有效地閱讀，借以完成知識的積累和意義的理解。

開卷有益，閱讀自古以來就被人們看作是有效學習的重要方法之一。在為期10周的跟蹤調(diào)查中，這三個11歲的孩子每周通過兩小時的有聲閱讀平均每人閱讀23本書，每周大約與12 000次個英語詞匯相遇。四周后，其中一個男孩第一次能夠跟上并理解老師在全班朗讀的一篇文章，其余兩個孩子也表現(xiàn)出了對文學作品的濃厚興趣，開始關注書籍，在教室里和同學們一起討論共同閱讀過的有聲讀物，并饒有興致地用畫筆描繪故事中的人物。作為無聲閱讀的替代形式，孩子們發(fā)現(xiàn)有聲閱讀難度相對較低，他們可以通過這種形式大量閱讀適合他們年齡的讀物，并可以自豪地宣布他們也能夠和同齡人閱讀同樣難度的作品。

二、實施方案

有聲閱讀的最終目的是讓學習者擺脫有聲閱讀，逐漸學習并習慣默讀，無論何時準備讀書都能夠保持沉默。在有聲閱讀訓練的過程中，在教師指導下以下階段性的目標在一步步完成，并幫助學習者逐漸成為成熟的閱讀者：

(1)旁觀者：觀察成熟閱讀者的閱讀軌跡。

(2)參與者：通過用一個手指尾隨熟練讀者的手指軌跡，來參與到共同的閱讀活動中。

(3)初級閱讀者：在成熟閱讀者的幫助下學習閱讀并劃出文本發(fā)展的軌跡。

(4)獨立閱讀者：能夠獨立完成有聲閱讀并隨后把該文本重新獨立默讀一遍;在脫離有聲閱讀幫助的情況下獨立完成閱讀過程。

通過這樣階段性的學習，學習者處在維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”(1962)：一方面，確保有聲閱讀材料的難度略高于學習者的閱讀水平;另一方面，確保必要的聽力過程對學習者在特殊的閱讀階段支架性的幫助作用。作為支架式的工具，有聲讀物為流利閱讀和富于表現(xiàn)力的閱讀提供了范例，與此同時，也讓有聲閱讀的參與者在閱讀過程中積極主動地去認知去洞察所讀內(nèi)容，把學習者閱讀過程中的解碼負擔轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬唵蔚谋孀R任務，使得學習者從單純的音素和詞素的辨認搭配的閱讀過程中解脫出來，而更多地關注語言的使用和故事的發(fā)展與節(jié)奏。

1.有聲讀物的選擇

我們建議選擇一些刪節(jié)版的經(jīng)典英語閱讀文本作為有聲閱讀的材料。所選材料可根據(jù)其故事性強弱、人物的刻畫、高潮的設計以及令人愉快的結(jié)局等來進行選擇。幾乎所有刪節(jié)版的英語經(jīng)典讀物都會根據(jù)詞匯、句式長短和故事本身的復雜程度要求讀者分級閱讀。我們發(fā)現(xiàn)有八個階段的讀物適用于具有不同閱讀水平的6歲到12歲的孩子。也就是說，我們可以根據(jù)有聲讀物的難度自然分級，幫助孩子們逐步提高聽、讀的能力和對語言的敏感度。

Dring(1989)曾說過，因為其過快的朗讀速度和沒有明確的頁碼標注，市面上所出售的有聲讀物對于閱讀能力低下的外語學習者是不適合的。雖然我們可以調(diào)整錄音播放的節(jié)奏，但這又不利于聽讀過程中的辨音。［1］31-32Carbo(1978)曾建議錄制有聲讀物時語速要慢，句子要短。［2］267-273但是，過慢的速度無法幫助初級閱讀者流利閱讀并同時把握讀物的完整性，而過快的語速又使得學習者容易忽略一些重要信息，影響全面的理解。我們選擇每分鐘100個詞匯朗讀速度的有聲讀物提供給最初級(第一級)的閱讀者，即相當于大約6歲孩子的閱讀能力的閱讀者;每分鐘180個詞匯朗讀速度的讀物提供給最高級(第八級)的閱讀者，即相當于大約12歲孩子的閱讀能力的閱讀者。為了促進有聲閱讀的效果，我們在復制聽力材料時人為地加入了課文頁碼的提示，同時在適當?shù)臅r候提醒閱讀者注意文中所提供的圖示。聽力材料的篇幅從15分鐘(適用于相當于6歲閱讀能力的閱讀者)到90分鐘(適用于閱讀年齡12歲的孩子)不等。同樣，閱讀材料的頁碼數(shù)逐漸增加、圖示數(shù)量逐漸減少。孩子們對這種閱讀方式都很喜歡。但為了不使孩子們感到厭倦疲憊，我們嚴格控制閱讀時間，對于閱讀能力相當于12歲的孩子，閱讀時間一次限制在90分鐘之內(nèi)。

2.有聲閱讀的訓練

在學習者最初接觸到有聲讀物的時候，訓練他們跟讀閱讀內(nèi)容，并確保在聽讀過程中足夠關注文本特征。這樣，就可以學會緊密跟讀。我們建議每一位學習者在閱讀中使用他們自己的方式做標記，這樣就可以明確得知如何閱讀下文的指示動詞：緊跟文本聽磁帶，暫停磁帶準備翻頁，暫停磁帶看圖示等。

如果不知道聽到哪兒，可以采用以下方法：找到下一個自然段的開頭，等待聽到那個詞，就會在上一段的結(jié)尾聽到暫停標志;尋找專有名詞——大寫開頭的單詞比較容易辨認;等待聽到讀下一頁的頁碼;聽完整本書后把磁帶倒退到開頭，為下一次聽或其他人聽做好準備。

研究中，我們觀察了三個孩子一周三次每次三十分鐘的有聲閱讀過程。在有意訓練孩子們有效跟讀能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個孩子在完成第一周的閱讀后跟讀能力明顯增強，其他兩個孩子是在完成四周的閱讀任務后才達到相應的跟讀水平。其中一個孩子有明顯的視覺感知缺陷，有趣的是跟讀技巧的訓練改善了他的感知能力和運動協(xié)調(diào)水平。起初，這個孩子表現(xiàn)得急躁而又隨意，四周后他很高興地發(fā)現(xiàn)課堂上老師講的內(nèi)容和朗讀的文章他都可以跟得上聽得懂了。而以前，他上課經(jīng)常走神，跟不上課堂的進度。同樣還是這個孩子，為了提高自己的協(xié)調(diào)能力，他選擇用一個指示器來幫助自己跟讀，而不是用一個手指。這樣他在閱讀中就可以更容易配合文本進行翻頁，緊跟進度，而不至于有太多時間上的空閑走神，使得自己無法緊跟文本。

3.設備的使用

我們在實驗中使用Phillips AAC 7000錄音機，保證所有有聲讀物的播放清晰可鑒。教師和學生在學校都選擇佩戴耳機聽錄音，以便排除外界噪音的干擾，回家后的閱讀可以借助個人隨身聽完成。雖然我們無法跟蹤每一位學生回家后的表現(xiàn)，但是最起碼可以了解他們在學校的學習過程以及取得的點滴進步。雖然沒有要求學生把有聲閱讀材料帶回家，但三個孩子都同時帶材料回家，因為他們每一個人都很急切地想要完成每一個故事的閱讀。

4.參與有聲閱讀

孩子們對這些有聲讀物興致很高，并給85%的讀物都打了最高分5分，這充分反映出這些五年級的孩子對好的文學作品的渴望，也說明有聲閱讀的形式確實激發(fā)起了孩子們學習閱讀的興趣。

前五周，我們確保提供的有聲讀物的難度在他們聽力水平范圍內(nèi)。五周后，其中兩個孩子能夠完成11歲孩子閱讀水平的讀物，第三個孩子的閱讀水平也有明顯提高。雖然這并不能肯定他們的閱讀能力從6歲的水平提高到了11歲，但孩子們在閱讀中注意力的持久性和一起合作進行有聲閱讀的能力明顯提高。

鑒于對親自錄制的文本內(nèi)容的熟悉程度，我們在孩子們正式閱讀之前帶領他們熟悉其中的任務和敘述。孩子們總是很想知道故事的結(jié)局，而且迫切閱讀的愿望總是溢于言表。在每提供給孩子們一本讀物之前，我們都要求他們一個一個把書第一頁的內(nèi)容大聲讀出來。正式聽讀開始后，我們會仔細觀察每一個孩子如何循著第一頁讀過的內(nèi)容接受聽到的故事。至少在24小時之后，當他們完成閱讀歸還讀物的時候，我們又會要求每一個孩子把第一頁的內(nèi)容再次大聲朗讀。我們通過對孩子們朗讀中所出現(xiàn)錯誤的前后比較和分析，不放過任何一個錯誤的減少和替換使用，發(fā)現(xiàn)通過有聲閱讀的途徑事先熟悉閱讀內(nèi)容確實有助于朗讀中錯誤的減少，錯誤的種類也從最基本的字形字音的范疇轉(zhuǎn)移到句法和語義的理解范疇。有聲閱讀的經(jīng)歷無疑影響了孩子們的獨立閱讀。

練習中，假設孩子們在聽磁帶時可以順利完成理解，那么更重要的是聽完后要求孩子獨立大聲朗讀所聽內(nèi)容，這樣可以幫助培養(yǎng)孩子的閱讀自信心。

五周后，當這三個男孩子學習了一段時間如何通過聽磁帶跟蹤理解文本，他們接受邀請去為自己選擇有聲讀物。第一次，他們開始關注成套的有聲讀物。其中一個孩子從大量的從未讀過的書目中作了選擇，而另外兩個孩子選擇了他們曾經(jīng)讀過的感興趣的書目。盡管他們也嘗試著去選擇新書，最終吸引這兩個孩子的還是以前的最愛。也許這種行為就像小孩子一樣，總愿意去一遍又一遍閱讀自己所喜愛的故事。

5.聽力與閱讀理解

聽讀中在還沒有理解文本的情況下跟著把課文串下來是完全有可能的。因此，我們十分關注在引領孩子們通過一個個的有聲讀物完整接受篇章的過程中，他們的參與程度究竟如何。有兩個男孩子特別熱衷于討論故事內(nèi)容并猜測故事結(jié)局，第三個孩子因為語言水平稍顯不成熟，需要通過勸誘來刺激他的想象力。而他，則因為有意擴大有限的詞匯量和知識面而受益匪淺。幫助孩子們參與到隨意的閱讀討論中，使得他們能夠有意識地回答與閱讀相關的問題，并經(jīng)常就所讀內(nèi)容發(fā)表個人意見，甚至能夠在自然無拘束的狀態(tài)下關注文中所出現(xiàn)的各種漫畫和圖片。這和他們剛開始被要求大聲朗讀時的緊張狀態(tài)形成了鮮明對比。雖然由于指導教師的努力很高興聽到孩子們經(jīng)常獨立閱讀的消息，但這對于一些很不情愿去閱讀的孩子來說，這樣的做法可能會適得其反。更重要的一點是，孩子們在大聲朗讀時，決不能被中途打斷或指出其每一處錯誤，因為他們的朗讀更大意義上是關注于文本的意義以及篇章的整體性，而這恰恰是大多數(shù)成熟的懂得如何去默讀的讀者所具備的能力之一。

三、結(jié)論

我們的研究表明，可以把有聲閱讀作為一種支架手段來幫助有不同需要的學習者有效提高閱讀能力，以逐漸培養(yǎng)學習者獨立閱讀能力為目的，在學習者可以掌握的范圍內(nèi)延展他們的閱讀技巧。

我們堅信，在學校要求的閱讀時間內(nèi)引導學生使用有聲閱讀的方式來提高其英語閱讀能力是行之有效的。在1996年墨爾本的一個研究項目中，Topping等學者發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的被試人員在拿到一本全新內(nèi)容的讀物時，更愿意通過聽讀的方式來接受，而不是默讀。［3］7-11這表明，對于在課堂默讀中不見成效的學生，有聲閱讀無疑是一個很好的輔助學習的手段，藉此讓學生掌握大綱所要求的教學內(nèi)容。好比做同一件事情，每一個孩子需要的幫助都不相同：一些孩子需要的可能是一副眼鏡來幫助他們看清書本上的文字，而另一些孩子需要的恰恰就是聽力磁帶來幫助他們完成同一本書的閱讀，并幫助他們?nèi)σ愿皡⑴c到閱讀內(nèi)容的討論中。

有聲閱讀無疑是一種有效地滿足閱讀者不同需求的教學方式。在閱讀同樣的文本時，熟練的閱讀者可以通過默讀來獲取信息，而比較初級的讀者則可以在教師的指導下，選擇佩戴耳機通過有聲閱讀的方式來調(diào)整適合自己的閱讀速度，同樣達到獲取信息的目的。有聲閱讀提供給那些不愿閱讀的學習者一個機會去體會閱讀的愉悅。對閱讀水平較高的學生，教師在教學中同樣也可以嘗試使用這種做法：選一組閱讀水平較高的學習者作為被試，并為他們提供難度大于其自身閱讀水平兩年的有聲讀物。經(jīng)過提前的有聲閱讀，讓他們感知文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后可以要求他們獨立閱讀并以小組形式討論所讀內(nèi)容。教師在旁邊可以監(jiān)控他們在理解中所犯的錯誤及其數(shù)量，并以此來估量隨后提供的文本的類型和難度，目的在于拓展學生的閱讀技巧使其更好地熟練閱讀，通過有聲閱讀可以讓學生大量接觸各種文本。

沒有品嘗到閱讀的樂趣而僅僅學著使用一些所謂的閱讀技巧的讀者往往在閱讀中不會成功，這就像玩拼圖的人看不到圖片一樣，他們學到了將相關圖片拼接的策略，尋找與眾不同的形狀并發(fā)現(xiàn)與其相對的碎片，但所有的這些都應該是為實際的閱讀所做的準備。相反，一味使用非真實的閱讀題材，孩子們就會失去興趣。因為他們從來就沒有機會看到圖畫拼好的全景，從來沒有過流暢閱讀的經(jīng)歷。有聲讀物不僅給學習者提供讀書的模板，同時也能幫助激勵學習者主動參與閱讀，并通過這種主動性建立閱讀習慣。

作為一個對傳統(tǒng)閱讀教學的有益補充，我們向語言教師們大力推薦有聲閱讀技巧在閱讀時的使用，以促進學生的有效閱讀。

［1］ Dring.The impact of a tape cassette library on reading process［J］.Special education，1989(34).

［2］ Carbo，M.Teaching reading with talking books［J］.The reading teacher，1978(32).

［3］ Topping，K.J.，Shaw，M.C.and Bircham，A.M.Family Electronic Literacy：Home-school links through audio-taped books［J］.Reading，1997(31).

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2011-08-16

楊蔚君(1973-)，女，山西運城人，太原師范學院公共外語部講師，碩士。

吉玲竹(1967-)，女，山西新絳人，太原師范學院外語系副教授，碩士。

【責任編輯 張 琴】