劉靜平（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

反思性外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

劉靜平
（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

隨著外語教育改革和教學(xué)科研的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師專業(yè)發(fā)展的核心就是反思。通過對反思性外語教學(xué)的內(nèi)涵、特點、實施過程及反思策略的分析，指出教師的專業(yè)成長應(yīng)以反思實踐為基本路徑，在教學(xué)中開展反思性教學(xué)能使外語教師走出經(jīng)驗的誤區(qū)，建立和發(fā)展自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，將教學(xué)和科研融為一體，最終實現(xiàn)自我完善。

外語教學(xué)；反思；教師專業(yè)發(fā)展

近年來國外外語教學(xué)研究已經(jīng)從語言研究轉(zhuǎn)向了教育研究，教師教育開始從單純的對教學(xué)方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展方面的研究。未來社會必將是一個終身學(xué)習(xí)、終身教育的社會，鑒于這一發(fā)展形勢，教師在人生中所起的作用也將會發(fā)生根本性的變化。教師更應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思維、積極參與的意識。要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)具備良好的自我發(fā)展能力。教師專業(yè)化發(fā)展能力成為新時期對教師提出的更高的發(fā)展要求。在這一研究中反思性教學(xué)成為教師教育所關(guān)注的核心問題，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、反思性外語教學(xué)及特點

“反思性外語教學(xué)”（reflective teaching）源自于杜威的反思性思維理論，于20世紀(jì)80年代首先出現(xiàn)于英、美等一些西方國家的教育領(lǐng)域，隨后迅速發(fā)展，并逐漸成為一種重要的國際教師教育主流思想，引領(lǐng)著改革思潮澎湃不休。對于反思性教學(xué)的含義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。Pennington認為，反思性教學(xué)是一種不斷觀察與反思教學(xué)的行為，從而不斷改進課堂教學(xué)方法，反思教學(xué)就是反思經(jīng)驗。美國社會學(xué)家Schon則從實踐的角度出發(fā)，認為反思性教學(xué)就是教師在師生互動過程中或者過程之后，對其計劃或行為進行重新評估的反思過程。

我國學(xué)者熊川武（1999）總結(jié)了國外反思性教學(xué)研究，將反思性教學(xué)定義為:教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。所謂“學(xué)者型教師”，就是指除了專門的學(xué)科知識和技能外，還應(yīng)具備深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識以及過硬的教育科研能力（熊川武，2000）。反思性教學(xué)的特點為：（1）在反思性教學(xué)中，教師不僅是從業(yè)者，也是研究者。教師對自己的教學(xué)實踐進行反思，然后提出問題，開展教學(xué)研究，以便改進自己的教學(xué)行為，提高教師職業(yè)能力。（2）反思性教學(xué)是一個反復(fù)肯定和否定的認識過程。教師結(jié)合具體的教學(xué)實踐，敢于否定自己的錯誤觀念和不合理的教學(xué)方法。但這種“批判性并不是簡單的批評與否定，而是讓教師把教學(xué)發(fā)生的歷史、社會和文化環(huán)境聯(lián)系起來思考自己教學(xué)行為的一種態(tài)度”（Barlett，1990）。（3）在反思性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對自己的教學(xué)作出客觀的評價。反思型教師為自己設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，教學(xué)中能夠認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自己的教學(xué)行為，將學(xué)生的反映與學(xué)習(xí)效果作為對自己教學(xué)效果的一種評估。（4）反思性教學(xué)可以把個人反思與集體反思結(jié)合起來，是個體與社會的統(tǒng)一。反思的形式可以是個人自我反思，也可以是同事之間進行的協(xié)作性反思。（5）反思性教學(xué)具有持續(xù)性。在反思性教學(xué)中，教師在追求教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)出堅持不懈的精神，經(jīng)常對自己近期的進步狀況進行評估，時刻記住自己的目標(biāo)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和成長的學(xué)生。

二、反思性外語教學(xué)的實施過程

巴特利特在《通過反思教學(xué)實現(xiàn)教師發(fā)展》（Teacher Development through Reflective Teaching）一文中認為，教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，教學(xué)的特點是教師與學(xué)生通過各種關(guān)系互相交流并作出反應(yīng)，達到共同理解知識與共享經(jīng)驗的目的。外語教學(xué)也是師生共同的自主的行動?！胺此肌本哂须p重含義：一方面反映了個人思想與行動的關(guān)系，涉及到教師頭腦中的主觀意念；另一方面它還包含著個人與社會的關(guān)系，即個人的教學(xué)如何達到社會教育的目的。因此，巴特利特認為一個反思型的外語教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中僅重視“如何教”轉(zhuǎn)變到“為什么教”與“教什么”這兩個問題上來。在此基礎(chǔ)上，巴特利特提出了反思性外語教學(xué)的具體過程：首先，記錄要點（Mapping）。以錄音或?qū)懭沼浕蛟浀姆绞綄⒄n堂教學(xué)的要點記錄下來。記錄的內(nèi)容包括教學(xué)的重點、教師在課堂內(nèi)有目的做的事、課堂上發(fā)生的重要事情、與學(xué)生互動的情況以及產(chǎn)生的教學(xué)效果與問題等。其次，通報（Informing）。通報過程就是尋找事物后面的隱性內(nèi)容。在這一過程中首先詢問自己是否清楚課堂內(nèi)行動的意圖、指導(dǎo)思想、發(fā)生的事件與意圖和指導(dǎo)思想的關(guān)系，是否達到了既定目的？同時可開展同事間的討論，共同探討教學(xué)思想、分析問題與解決問題的辦法。第三，質(zhì)疑（Contesting）。即對教師現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和方法等進行思考，確認其合理性，是否忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮等，從而找出教學(xué)理念與行動之間的不妥之處。第四，評價（Appraisal）。在對現(xiàn)有的教學(xué)理念與行動進行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上作出判斷，確定需要繼續(xù)保持發(fā)揚的長處，發(fā)現(xiàn)需要進行改革的問題。第五，行動（Acting）。采取行動是反思性外語教學(xué)的最后階段，如果反思后不采取行動，反思就失去了意義，因此行動作為反思的最后階段是十分重要的環(huán)節(jié)。但純粹的行動是不存在的，即使是經(jīng)過深思熟慮后采取的行動，也還需要邊行動、邊思考。也就是說，反思貫穿于行動之中，即舍恩所說的“行動中的反思”是始終存在的。

三、反思性外語教學(xué)策略

根據(jù)巴特利特對反思性外語教學(xué)具體過程的描述，教師可根據(jù)實際的教學(xué)條件采取不同的反思行為策略，實現(xiàn)教學(xué)反思。反思性教學(xué)常見的策略形式包括自我內(nèi)省和集體協(xié)作反思兩種。內(nèi)省是一個教師個體重新思考教學(xué)固有觀念的過程。它可以使英語教師就如何學(xué)、如何教以及師生之間如何互動等一系列問題進行獨立的思考，助于培養(yǎng)英語教師獨立自主的能力，最終尋求創(chuàng)造性解決問題的辦法。然而，采取內(nèi)省策略不容易使英語教師發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，所以需要借助他人的幫助,即采取集體協(xié)作反思的策略。集體協(xié)作反思就是以集體為單位建立的一個綜合的、有機的反思體系。它不是對集體行為的反思，而是在集體中進行的反思。運用集體的力量和資源在最大范圍內(nèi)給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)、補充相關(guān)的知識，以便使教師相互間取長補短，形成生動活潑的教研氛圍。內(nèi)省與集體協(xié)作反思策略有教學(xué)記事、課堂觀摩、觀看教學(xué)錄像、教師評價、問卷調(diào)查、教學(xué)行為研究等。

1.教學(xué)記事策略。教師用教學(xué)日記的形式記下自己在課堂教學(xué)過程中的感受和體會,把日記作為自我反思的基礎(chǔ)，或事后與同事展開討論。及時總結(jié)當(dāng)日課堂教學(xué)的成功與不足之處，并對其進行分析。反思日記不能是流水帳或一般性的經(jīng)驗總結(jié)。如發(fā)現(xiàn)問題的同時，還要找出出現(xiàn)問題的原因，并提出解決問題的對策。教師間可以采取自由討論或共同討論的形式，就各自在課堂教學(xué)中遇到的問題敘述自己的看法，如某一問題是如何形成的、如何進行自我反饋、應(yīng)該采取怎樣的補救措施、在解決問題的過程中受到了怎樣的啟發(fā)等。教師可就大家所共同關(guān)心的問題，一起分析其產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，指出在以后的教學(xué)中應(yīng)注意哪些方面和要采取哪些措施。討論的同時每位教師都可以從其他教師那兒學(xué)到經(jīng)驗，得到啟發(fā)。

2.課堂觀摩策略。課堂觀摩主要以教師間相互聽課為主，對教學(xué)活動進行觀察和分析，相互聽課，相互學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的聽課形式的不同之處在于，傳統(tǒng)的聽課是對教師的教學(xué)進行檢查、評價。而反思性外語教學(xué)主要是通過聽課這一形式，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程,如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生的反應(yīng)、師生關(guān)系等,如何處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使得教學(xué)活動能夠順利進行。教師在相互觀摩課堂教學(xué)的同時記下所觀察到的情景、發(fā)現(xiàn)的問題等，然后客觀地交換意見，提出改進措施，達到共同提高、共同發(fā)展的目的。在課后相互交換意見時，焦點應(yīng)該放在整個教學(xué)過程的教師行為上，而不該集中在教學(xué)本身對與錯的問題上。這是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平，有利于將來的自身發(fā)展。

3.觀看教學(xué)錄像策略。觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像是培養(yǎng)教師自我意識能力的有效手段之一。教學(xué)是教師獨立自覺地從事教學(xué)和管理自己的實踐行為，教學(xué)錄像能夠全面反饋整個課堂教學(xué)的過程，可以反復(fù)播放，捕捉細節(jié)，促使教師進行反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足。同時也可以從彼此的教學(xué)錄像中得到一些啟發(fā)和靈感，從而反思自己的弱點，加以改進。通過觀看教學(xué)錄像，教師更直觀地了解自己的教學(xué)行為，相互借鑒，取長補短?？梢跃驼n堂教學(xué)的某一個方面問題進行反思，從而找到解決問題的對策，不斷調(diào)整和改進教學(xué)。

4.問卷調(diào)查策略。此種策略主要是教師深入學(xué)生當(dāng)中，采用問卷的形式在短時間內(nèi)大量收集學(xué)生對教學(xué)的看法、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)動機等一系列反饋信息，是教師與學(xué)生之間的合作，有助于教師及時了解學(xué)生的情感，調(diào)整教學(xué)方法，使得教師能更好地反思和把握學(xué)生的個體差異。學(xué)生的反饋應(yīng)該多樣化，可以是對教師上課的看法，自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，也可以是向教師傾訴自己最近學(xué)習(xí)方面的困惑，向教師征求建議等。教師要想從學(xué)生那得到真實的反饋，平時應(yīng)對學(xué)生以誠相待，相互尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。

5.教學(xué)理論學(xué)習(xí)策略。外語教師要增強反思能力就必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的外語教學(xué)理論。一個缺乏教育心理學(xué)理論知識的教師在語言知識的傳授過程中是難于灌注情感教學(xué)的，而情感教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。理論來源于實踐，只有當(dāng)理論上升到一定的高度，才會對實踐具有積極的指導(dǎo)作用。教師通過學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論可以擴大視野，提高自我反思能力，并用理論指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。反之，教學(xué)實踐又可以檢驗理論的正確性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與理論不相符時，應(yīng)先對自己的教學(xué)進行反思，看教學(xué)中是否存在不合理的因素，若確信無誤，也可對教學(xué)理論進行質(zhì)疑，挑戰(zhàn)理論的提出者，進行共同探討。這樣的教師才算得上是現(xiàn)代教育所提倡的“學(xué)者型教師”。

6.教學(xué)行動研究策略。教學(xué)實踐過程是教師個體獨立自覺地從事和管理自己的過程，個人的積極性和主動性是教師教學(xué)活動的發(fā)生的前提。所謂教學(xué)行動研究就是教師為了保證成功的教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目的，把教學(xué)過程中的各種教學(xué)行為作為意識對象，不斷主動地對教學(xué)進行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進的行為過程。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不是某種臨時性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究（甘正東，2000）。教師在教學(xué)過程中，可以充分運用觀察、談話、調(diào)查問卷等方法，對教師課前的計劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評價、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和認知方式等多方面敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并展開調(diào)查了解和研究，最后進行歸納總結(jié)并寫出行動報告。通過研究提高教師自我發(fā)展的自覺性。

四、反思性外語教學(xué)與外語教師的專業(yè)發(fā)展

通過以上對反思性教學(xué)的理論和反思性教學(xué)實踐的探討,可以看出反思性教學(xué)充分體現(xiàn)了主體性教育思想,在外語教學(xué)中運用反思性教學(xué)的理念,既適應(yīng)時代和教學(xué)改革對外語教學(xué)的要求,也能促進教師自身各方面素質(zhì)的提高。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué),離開了教師在教學(xué)實踐中的反思及其反思中的提高,教學(xué)改革的實施也無從談起。Bartlett(1990:213)指出，反思能使我們對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果采取一種批判的態(tài)度，即對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出置疑，進行反思，通過系統(tǒng)地檢測教學(xué)實踐，思考在交往過程中所產(chǎn)生的直接或間接的影響，反思遠遠超越了我們自己，使“自強”變?yōu)榭赡堋７此夹越虒W(xué)可以端正英語教師對經(jīng)驗教學(xué)的看法，有利于英語教師專業(yè)能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)英語教師的探究能力和決策能力，為英語教師的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。正如美國心理學(xué)家波斯納所提出的教師發(fā)展公式“成長=經(jīng)驗+反思”一樣，教師在具備固有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上如果能堅持反思，并將反思作為一種習(xí)慣，那么他的發(fā)展就不會是一種短期的行為，而將成為一種可持續(xù)的發(fā)展過程。反思能力是教師應(yīng)具備的必要素質(zhì)，是當(dāng)前外語教師教育的核心問題。采取反思性教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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（責(zé)任編輯：林凡）

Abstract:With the development of further innovation of foreign language teaching and scientific research,it is realized that teachers' professional development is the key to improve the quality of foreign language teaching,in which the core is reflection. This paper introduces the theory of reflection and reflective teaching,analyzes its application process and strategies.It presents the teachers'professional development should take practical reflection as a basic approach.It not only improves teaching effects,butalso,more importantly,facilitates the growth of the teachers.

Key words:foreign language teaching;reflection;teachers'professional development

Reflective Foreign Language Teaching and Teachers'Professional Development

LIU Jing-ping
(Departmentof Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

H319

A

1008—7974(2011)03—0098—04

本文系吉林省社會科學(xué)基金項目“外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究”階段性成果。項目編號：2008Bjyx45

2010—12—26

劉靜平（1965-），女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系副教授。