趙菊青，咸慧慧

（山東大學(xué)威海分校，山東 威海 264209）

基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T模式在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用
——非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)班課堂教學(xué)模式改革的思考

趙菊青，咸慧慧

（山東大學(xué)威海分校，山東 威海 264209）

文章探討了基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的課堂面授這一環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，繼而提出了將多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與3T教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并指出該模式將有助于解決目前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)；3T教學(xué)模式；基于任務(wù)；語(yǔ)篇重建；分組學(xué)習(xí)

一、將3T教學(xué)模式引入多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。……新的教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。于是，全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)紛紛進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)是如何在網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前很多高校都已使用了網(wǎng)絡(luò)多媒體與課堂面授相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，擺脫了“黑板+教科書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每周三學(xué)時(shí)由教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里利用必要的學(xué)習(xí)資源如文字材料、音像資料、多媒體課件及從互連網(wǎng)上獲取的信息面授《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》內(nèi)容。誠(chéng)然，多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中充足的教學(xué)資源、生動(dòng)多維的內(nèi)容形式，為學(xué)生提供了優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是語(yǔ)言有效輸入的重要前提，但是面授過(guò)程中缺少聽(tīng)說(shuō)和討論相結(jié)合的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較薄弱的一級(jí)班學(xué)生明顯表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我約束能力較差、學(xué)習(xí)策略欠佳、主動(dòng)思考缺位、一心二用等現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)。為了解決好多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂面授這一環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)將多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與3T教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中合理恰當(dāng)?shù)厥褂幂斎牒洼敵龅谋壤捎们袑?shí)可行的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)，能幫助基礎(chǔ)較薄弱的一級(jí)班學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。只有這樣，基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)有實(shí)效。

二、基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式概述

3T是Task-based,Text-reconstruction和Teamwork的簡(jiǎn)稱(chēng)，基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展基于任務(wù)的教學(xué)活動(dòng),語(yǔ)篇重建活動(dòng)和分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。

1.基于任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)（Task-based Activities）

基于任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)是指在教學(xué)中處理或理解語(yǔ)言后所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是以任務(wù)為基礎(chǔ)，在氣氛寬松的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組成員通過(guò)互助合作來(lái)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)中，多種不同的任務(wù)活動(dòng)的利用能使語(yǔ)言教學(xué)更交際化。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者們發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程與第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程具有基本相同之處，其中學(xué)習(xí)者之間的相互作用、相互影響對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起著積極的作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中開(kāi)展基于任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的組成部分，但在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)之前及完成任務(wù)之后必須有一些關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的講解及重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)。概括地來(lái)說(shuō)，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有以下明顯特點(diǎn)：由于學(xué)習(xí)者更注重目的語(yǔ)的語(yǔ)義表達(dá)，從而課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)更接近于自然的語(yǔ)言習(xí)得；學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中及展示任務(wù)的結(jié)果時(shí)都離不開(kāi)說(shuō)和寫(xiě)的技能，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高；任務(wù)的完成可為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并為之帶來(lái)成就感。

然而，實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題有：因注重語(yǔ)義的表達(dá)及任務(wù)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者往往忽略了語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，且過(guò)度依靠交際策略（Communicative Strategy）——學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的貧乏而采用的手法；更糟糕的是，因?qū)W習(xí)者?？拷浑H策略繞過(guò)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)成功地進(jìn)行交流，這些交際策略由于被多次使用而僵化，從而阻礙了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。William和Burden指出：因過(guò)分忙于交際，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中不能學(xué)到語(yǔ)言。教學(xué)實(shí)踐證明，如果能開(kāi)展語(yǔ)篇重建活動(dòng)，就能較有效地解決這些問(wèn)題。

2.語(yǔ)篇重建活動(dòng)(Text-reconstruction Activities)

語(yǔ)篇重建活動(dòng)是指讓學(xué)習(xí)者以課文語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，使用課文中列出的重點(diǎn)單詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言材料，重新組織課文內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的一級(jí)班學(xué)生使用各種不同的語(yǔ)篇重建活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其中復(fù)述課文是最基本的語(yǔ)篇重建活動(dòng)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要手段之一。

由于各種語(yǔ)篇重建活動(dòng)均以課文語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，因此，我們只要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的任務(wù)重新組織課文語(yǔ)篇中的句子則可，甚至在句子中還可利用課文語(yǔ)篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言材料，這樣學(xué)習(xí)者可更多地關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的逐漸提高，他們便可越來(lái)越富有創(chuàng)造性地用目的語(yǔ)表達(dá)自己的思想。語(yǔ)篇重建活動(dòng)可通過(guò)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

3.分組學(xué)習(xí)活動(dòng)（Teamwork或Groupwork）

分組學(xué)習(xí)活動(dòng)是指兩個(gè)或更多學(xué)生一起參與一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組員間相互合作共同完成某個(gè)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是給學(xué)生提供更多開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式，它可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言習(xí)得、內(nèi)化的支持環(huán)境。隨著“以學(xué)生為中心”理念的深入人心，體現(xiàn)交際教學(xué)法的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越廣泛地被教師們引入課堂。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地使學(xué)生克服在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮感，從而提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。分組學(xué)習(xí)活動(dòng)也能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)和使用目的語(yǔ)。Long和Crookers把外語(yǔ)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的好處歸納如下：在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)言的總量增加；學(xué)習(xí)者使用的目的語(yǔ)質(zhì)量提高；個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更輕松；學(xué)習(xí)積極性提高。從心理語(yǔ)言學(xué)上看，學(xué)習(xí)者之間能協(xié)同話語(yǔ)意義，增加交互修正，從而產(chǎn)生更多有利于二語(yǔ)習(xí)得的可理解性輸入。

既然分組學(xué)習(xí)是一種合作性學(xué)習(xí)，它就要求組員間必須共同努力來(lái)完成某一特定任務(wù)。因此，為了使小組學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，小組的設(shè)計(jì)及教師的作用極其重要。

4.基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式中學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)及教師的宏觀作用

學(xué)習(xí)小組是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。設(shè)定小組時(shí)，首先要確定小組長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的主動(dòng)精神、較高的語(yǔ)言水平和一定的組織能力的同學(xué)適合擔(dān)任小組長(zhǎng)。教師可根據(jù)主動(dòng)精神的強(qiáng)弱及語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱設(shè)定小組，同時(shí)還應(yīng)考慮到性別的搭配均衡，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模設(shè)定在4—6人。另外，我們須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步快慢情況，每學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)作一些必要調(diào)整。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)不是“教”，而是如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”。在基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式中，學(xué)生將在小組活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，而教師將退出主宰一切的中心地位。我們提倡以學(xué)習(xí)者為中心，但又不能忽視教師的作用，教師應(yīng)做到：（1）設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課堂教學(xué)的各種任務(wù)活動(dòng)。（2）布置任務(wù)時(shí)，務(wù)必規(guī)定具體明確的要求和時(shí)限。（3）在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，要隨時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，如解決問(wèn)題的思路，段落擴(kuò)展的方法等。此外，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督指導(dǎo)。必要時(shí)，可介入活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難，督促學(xué)生使用目的語(yǔ)等。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及錯(cuò)誤及時(shí)記錄下來(lái)，以便任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。（4）在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和取得的結(jié)果表示欣賞和滿意，并提出進(jìn)一步提高完善的建議。

三、基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.該模式能在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中增加聽(tīng)說(shuō)和討論相結(jié)合的環(huán)節(jié)，從而能有效地彌補(bǔ)課堂面授中存在的不足。

2.該模式在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂面授的優(yōu)勢(shì)，并融入了交際教學(xué)法的長(zhǎng)處，充分體現(xiàn)了博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，力求實(shí)效的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)原則，這與《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》相符。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)篇重建為核心，并通過(guò)小組活動(dòng)得以實(shí)施的3T教學(xué)模式相結(jié)合，能滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源豐富，3T教學(xué)模式通過(guò)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)能為每個(gè)學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。兩者的結(jié)合并用能有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)用能力。

5.多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與3T教學(xué)模式相結(jié)合，可應(yīng)對(duì)學(xué)生自控能力差等問(wèn)題,且以任務(wù)為基礎(chǔ)，以目的語(yǔ)操作并側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，在課堂上營(yíng)造了類(lèi)似于自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。

6.多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與3T教學(xué)模式相結(jié)合，可與《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》、教材和四六級(jí)考試相接軌。

Krashen認(rèn)為只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量可理解的語(yǔ)言輸入，其中包括稍高出學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言提高起到積極作用。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的信息資源與多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式中內(nèi)容和形式上的不足，學(xué)生的語(yǔ)言輸入得到了補(bǔ)充；此外，3T教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分使用英語(yǔ)的良好環(huán)境。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的3T模式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究知識(shí)的能力；另外，師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)與互補(bǔ)，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

［1］勞誠(chéng)烈.3T 模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（4）:34-36.

［2］劉潤(rùn)清.朗曼語(yǔ)言學(xué)詞典［Z］.太原：山西教育出版社，1993.

G642

A

1673-0046（2011）07-0124-02

本文是山東大學(xué)威海分校教研基金項(xiàng)目編號(hào)：B201115