田雪靜

（東北財經(jīng)大學津橋商學院，遼寧 大連 116100）

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學

田雪靜

（東北財經(jīng)大學津橋商學院，遼寧 大連 116100）

口語教學作為大學英語教學中必不可少的部分，日益凸顯出其重要的地位；在當今信息高速傳遞的網(wǎng)絡環(huán)境下，如何使口語教學更加完善是值得教師值得探究的話題。論文以任務型語言教學法為基礎理論集中總結了口語教學中應遵循的幾項原則，細化了教學內容，從而真正提升學生的語言運用能力。

網(wǎng)絡環(huán)境；任務型教學法；口語教學

目前，全國很多高等院校正在進行英語教學改革，在這一過程中，多媒體網(wǎng)絡技術所扮演的角色和帶來的契機是至關重要的；在網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂模式得到了改進，英語教學朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。而口語教學作為語言整體教學的重要組成部分，則承擔著如何把英語語言能力轉化或提升為交際能力的使命，因此網(wǎng)絡環(huán)境大學英語口語教學需要教師們不斷地研究以適應新的發(fā)展。在眾多教學法中，值得一提的教學法是任務型教學法。

一、任務型教學法與口語教學的關系

通常所指的任務，一種稱為真實世界的任務(real-world task)或目標性任務(target tasks)。另一種則是教育性任務(pedagogical tasks),即與課堂和教學任務相關的任務。任務型教學法，指學生被要求完成教師所給予的學習任務，并在這一過程中自然地學習并運用語言的教學方法。在外語教學中，更多時候這些任務則傾向于語言交際功能，正如交際教學法的主要設計者之一Savignon的觀點：“語言是一種行動(language as action),語言學習者能運用做事才是最根本的。從而可以看出任務型語言教學是交際語言教學的最終目標”。David Numan也把任務的定義概括為：交際是指導學生在學習目的語的過程中，領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。英語教學尤其是口語教學承擔著如何把英語語言能力轉化或提升為交際能力的使命，是任務型語言教學最佳體現(xiàn)方式。

二、任務型口語教學的內容

該文主要采用Candlin的理論來集中探討任務型口語教學的內容，又結合一般口語教學的方法來闡釋網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學。Candlin認為學習任務包括七個方面：輸入(input)、角色(roles)、環(huán)境（settings）、行動(actions)、監(jiān)控(monitoring)、結果(outcomes)以及反饋(feedback)。把這七個方面歸納起可分為任務前期、任務中期以及任務末期。

（一）任務前期

該文中所說的前期包括語言的輸入、角色的確定、相應的環(huán)境三個部分。首先，要有充分的語言輸入，這種輸入包括聽、掌握具體的詞匯、表達、句型等。尤其是聽，根據(jù)胡春洞等人的聽為先原則：由聽到說，以聽代說，以聽促說，聽說結合，所以學生要在課前充分地聽。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師完全可以把語言的輸入放在課前，學生可以根據(jù)教師指定的范圍在網(wǎng)絡資源的支撐下自我學習，但前提是教師必須要對信息資源進行整合、設計。為學生制作專門的大學英語口語教學資源庫，提供相應的參考文獻、網(wǎng)址以及各種搜索引擎等。有了龐大的資源庫后，教師仍然要在課前選擇相應的口語話題，這不能靠單一的課本資源所提供的信息或是教師的主觀判斷，要經(jīng)過充分的調查才能鎖定目標語料資源。教師可以通過QQ群、博客、電子郵件等方式征求學生的意見，縮短資源的查找時間以增加學生的興趣。另外，對于英語水平參差不齊的班級一定要相應地分組，這里指的分組不是單純地按照高分到低分的降冪排列把學生分別開來，而是根據(jù)他們的性格、能力、性別、愛好等綜合因素給予學生不同的假設交際環(huán)境。如一個英語測試成績不好的男生，很可能性格外向，善于溝通，他在練習口語時敢說敢練，雖然只是些淺顯的遣詞造句還有語病存在，但積極的態(tài)度對其他同學有著很好的影響力。對于這樣的學生，教師要盡量把他和一些成績好卻羞于表達的同學分在一組，以便互相取長補短相互促進。而分組完全可以通過網(wǎng)絡由教師靈活地操控，這樣在任務的前期有了環(huán)境及角色的確定，學生也有了一定的語料鋪墊，就可以為任務中期進行充分的準備。

（二）任務中期

該階段主要為行動與監(jiān)控階段，這一階段主要是在課堂上進行。學生的主要任務是語言輸出，相互合作交流達到傳達信息、演練實際交際的目的。他們在已設定的交際環(huán)境下扮演著演說者或是生活中的角色，完成教師預設給他們的口語目的和任務。在中期，教師要利用語音室的師范教學系統(tǒng)分享學生們的成果，同時要用錄音回放等設置以便共同學習和糾錯。在此階段，口語教學則需要一種微觀策略——彭青龍的3D外語口語教學法，這樣語言輸出這一行動更顯得有章可循。3D指dialogue、discussion、debate這三種口語教學任務。①對話分為：媒體播放示例對話，學生朗讀，學生之間對話練習，錄音回放，糾錯，給出建議再次練習。另外，融入多種形式的互動形式也是必要的如模擬電視訪談、應聘求職、短劇表演等多人參與的會話形式。②討論：拋出話題，分組進行，教師隨時監(jiān)控和及時給出幫助。比如，在教師點擊監(jiān)聽欄監(jiān)聽某組討論時，因表達含混而造成溝通不暢時，教師要給出相應的指正及鼓勵，或在屏幕上進行全體提示和全體操練。③辯論：這一環(huán)節(jié)是難度很大的，需要學生在任務前階段做好充分的準備。先有一人作報告的形式，提出問題，其他同學做出回答或是再次詢問，學生們完全可以事先打好腹稿或是有相應的書面輔助，不然這一環(huán)節(jié)很難進行的。成功的口語活動要具有以下特征：1.在進行口語訓練時，要盡量讓學生多用英語說話，用英語說話的時間越長越好，用英語說的話越多越好；2.盡可能使多數(shù)學生用英語說話，盡管絕對平均占有機會是不可能的，但教師應該多調動學生，讓每個學生都積極地參與到口語活動上來，盡可能地做到機會均等；3.口語活動或任務自身要具有吸引力，使學生能夠產生強烈的參與欲望；4.運用英語的難度應該是恰到好處，既不太難又有一定的挑戰(zhàn)性。教師要格外注意互動：教師與全體學生之間，教師與個別學生之間，學生與學生之間，因為意念的互動可以引發(fā)并推動對話的互動，這一原則符合語言的運動規(guī)律。多媒體的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以很好地促進互動的進行，以及監(jiān)控的有的放矢。

（三）任務后期

最后就是關于結果和反饋的階段，在這一時期，教師需要檢查任務完成的情況，對學生的口語活動進行總結，發(fā)表評論，提出必要的建議。對于評價體系，也要做到細化、科學、有針對性。首先，要結合任務前期對學生的基本情況的了解及任務中語言輸出后的結果進行比較，用表格記錄每一次的口語表述情況總結，錄音再現(xiàn)，建立學生個人電子文件包（包括口語表達主題的選擇、內容的充實度、流利程度、語音語調是否規(guī)范自然、表演次數(shù)多少等）。其次，要與學生建立良好的溝通，課堂上簡單的一些評價用語是不夠的，要對不同的學生給予不同的鼓勵、糾正、要求，甚至是躬親示范。這需要教師在課下做詳實的分析和材料整合，根據(jù)不同情況再次分配不同的任務給學生?？偠灾u價要遵循：1.發(fā)展性原則：著力于教師教學改進和能力的提高，以調動學生積極性，著力于促進學生的進步，動態(tài)發(fā)展。2.客觀性原則：因為電子存檔的平時表現(xiàn)錄入，可以使評價更加真實科學、合理透明，避免了教師的主觀臆斷，使學生心悅誠服。3.具有指導性和計劃性：教師認真分析學生的長處和不足，并出建設性意見，使被評價者揚長避短。

科學的評估能夠促使學生更加注重口語的強化訓練以及合作學習。另外，這一評價方法不同于傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主的評價體系，更加尊重學生的個別差異和特點，關注學生的實際發(fā)展。而這些評價單靠課堂上總結性言語是不能完成的，教師需要在網(wǎng)絡的幫助下完善這一評價過程，起到對學生的人文關懷和促進師生情感交流的作用。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語口語教學中的問題

現(xiàn)在各個高校網(wǎng)絡環(huán)境建設的程度不盡相同，多媒體網(wǎng)絡進入大學課堂輔助英語口語教學的時間還不是很長，教學效果不能立竿見影，故加強網(wǎng)絡建設迫在眉睫。另外，多媒體作為專業(yè)技術學科，仍屬于計算機領域的范疇，有一部分英語教師人很難高效運用，或是面對突發(fā)故障，這就降低了資源的利用效率，所以教師仍需強化多媒體網(wǎng)絡教學的理念，利用其為教學更好地服務。學生在網(wǎng)上展開合作性學習或是資源搜索也需要有一個適應的過程，他們的自我調控和自我監(jiān)測能力有待提高，對于教師的指導以及建議能否及時采納并改正，需隨著學生自主學習能力的提高而得到改善。

現(xiàn)代教育技術為英語教學提供了環(huán)境、資源等方面的有力支持。英語口語教學通過多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學模式改變了以往教學的傳統(tǒng)格局，擺脫了課堂教學和規(guī)定教材的局限，可以隨時靈活地傳遞多維式的立體式語言文化信息；在教學過程中實現(xiàn)了無障礙溝通，多媒體網(wǎng)絡教師系統(tǒng)可以及時、準確地獲取學生的反饋信息并加強有力指導，媒體教學則實現(xiàn)了時間和空間的雙重跨越。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型口語教學也面臨著轉型和挑戰(zhàn)，如何達到資源的優(yōu)化和利用是大學英語教師面臨的問題所在。另外，由于這種模式仍舊處于初級實驗階段，也會有新的問題產生，故需教師以及相關方面專業(yè)人士繼續(xù)關注此領域的研究與應用。

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