吳清然

（中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300300）

語(yǔ)言理論與口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

吳清然

（中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300300）

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生口語(yǔ)認(rèn)知能力的可持續(xù)發(fā)展?？谡Z(yǔ)課作為學(xué)生自主充分發(fā)揮其語(yǔ)言綜合能力的課堂，受到越來(lái)越多的師生的重視。如何做到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性和學(xué)生參與性，也在很大程度上左右著課堂的學(xué)習(xí)效果。從語(yǔ)言學(xué)理論出發(fā)，解釋和探索了一些行之有效的口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言理論；口語(yǔ)教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系長(zhǎng)期處于不平衡地位，這種不平衡主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中教師對(duì)課堂的完全控制，學(xué)生只是按照教師的要求被動(dòng)接受知識(shí)，這也導(dǎo)致了很多的口語(yǔ)課堂只是單純地操練老師指定的幾個(gè)語(yǔ)言要點(diǎn)和練習(xí)模式。如何做到多樣性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的發(fā)起者和參與者，是每個(gè)口語(yǔ)教師應(yīng)引起注意的事情。

隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始更多地關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異，傳統(tǒng)的不平衡的師生關(guān)系開(kāi)始受到越來(lái)越多的質(zhì)疑和批判。近幾年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為主要目標(biāo)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性訓(xùn)練的研究也引起了廣泛興趣。當(dāng)下的很多口語(yǔ)課一般都是由教師提供主題，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行相關(guān)的討論。筆者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生水平參差不齊，所以很難從一開(kāi)始就采用主題式口語(yǔ)訓(xùn)練。論文試從語(yǔ)言理論的角度，闡述口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)言學(xué)理論視角下的口語(yǔ)課堂

1.生成語(yǔ)法視角

人類(lèi)語(yǔ)言是建立在人類(lèi)的一種基本屬性，即離散型無(wú)限的基礎(chǔ)上的。兒童在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候，有些知識(shí)是不需要他們通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)即可習(xí)得的，兒童最終能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)出他們所從未接觸過(guò)的合乎語(yǔ)法的句子。因此，諾姆·喬姆斯基（Noam·Chomsky）認(rèn)為，我們所具有的此類(lèi)知識(shí)必定是我們物種天賦的一部分，也就是說(shuō)，我們對(duì)這種知識(shí)的獲取是通過(guò)戴維·休謨（David Hume）所說(shuō)那“最初的自然之手”。

諾姆·喬姆斯基（Noam·Chomsky）將學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)歸功于學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的語(yǔ)言天賦能力，即“天賦假設(shè)”（Innate Hypothesis），這種與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力被喬姆斯基稱(chēng)之為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquition Device）。喬姆斯基認(rèn)為，人的大腦就像一個(gè)黑匣子，普遍語(yǔ)法可根據(jù)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的輸入、修改語(yǔ)言參數(shù)，從而形成該種語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)。據(jù)此，口語(yǔ)課堂上除了讓學(xué)生參與活動(dòng)、大量輸出語(yǔ)言之外，教師也不應(yīng)忽略另一個(gè)任務(wù)，即給學(xué)生提供足夠多的語(yǔ)言輸入，以達(dá)到刺激其先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠多的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生全面接觸所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)據(jù)，但同時(shí)這里也提出了另外一個(gè)問(wèn)題：如果語(yǔ)言數(shù)據(jù)準(zhǔn)備足夠多，如何取舍、排序？這就是我們下在要討論的內(nèi)容。

2.輸入假設(shè)視角

斯蒂芬·克拉申（Stephen D Krashen）20世紀(jì)70年代一個(gè)觀點(diǎn)，即可理解性輸入假設(shè)（Comprehensible Input Hypothesis）。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言資料不應(yīng)過(guò)于難而超出了他們的理解范圍，也不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單而讓他們產(chǎn)生厭煩心理。據(jù)此，克拉申（Krashen）提出“i+1”原則，將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平比喻為i，將學(xué)習(xí)者將要接觸到的學(xué)習(xí)資料的難度比喻為i+1，即學(xué)習(xí)者能理解將要接觸到的材料的絕大部分內(nèi)容，但同時(shí)材料中又有一部分內(nèi)容是超出他們能力之外的，正是超出的這一部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)，向下一個(gè)學(xué)習(xí)水平階段發(fā)展。

輸入假設(shè)要求教師應(yīng)首先確保課堂的語(yǔ)言輸入是學(xué)生可接受的，即語(yǔ)言數(shù)據(jù)難度處在i水平上。可行方法比如讓學(xué)生就生活周?chē)默F(xiàn)象、希望等自由發(fā)表看法，“存在這樣一個(gè)心理機(jī)制：它能阻止學(xué)習(xí)者對(duì)所得到的可理解性輸入進(jìn)行完全的利用”。這就是情感過(guò)濾器（the affective filter）。情感因素，如自信、焦慮、動(dòng)機(jī)等會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起過(guò)濾的作用。教師參與時(shí)，要注意多使用學(xué)習(xí)者感到有困難的句型,為他們“自我修正”（self-repair）提供參照。

二、口語(yǔ)課堂活動(dòng)

如何充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的課堂氛圍，是每個(gè)老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)給予重視的環(huán)節(jié)。

1.看圖活動(dòng)

將學(xué)生分組，每個(gè)小組的組員都會(huì)拿到一張圖片，向其他組員描述自己圖片。學(xué)生教材中也會(huì)有很多內(nèi)容豐富的圖畫(huà)，可以讓學(xué)生扮演圖中某個(gè)角色，對(duì)他所能看到的圖中情況進(jìn)行描述，也可以讓小組的學(xué)生截取圖中的某幾個(gè)人物個(gè)數(shù)，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。

2.復(fù)述故事

口語(yǔ)課上有些學(xué)生很容易走神，認(rèn)為別人在講的時(shí)候自己無(wú)須認(rèn)真聽(tīng)。因此，可要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組報(bào)告時(shí)，其他學(xué)生必須做筆記并進(jìn)行復(fù)述。另外，可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，挑選符合“i+1”的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)完后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)復(fù)述。

3.競(jìng)賽活動(dòng)

所謂競(jìng)賽活動(dòng)是指在活動(dòng)中分組開(kāi)展比賽，充分利用學(xué)生的好勝心理而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的。選出5名學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生自己用教師所給的關(guān)鍵詞（譬如world）造一個(gè)8～10個(gè)單詞的句子，但不能講給任何同學(xué)聽(tīng)。游戲的規(guī)則是：第一個(gè)同學(xué)把自己造的句子耳語(yǔ)傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生必須將該句子和自己的句子耳語(yǔ)給第三個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推，也就是說(shuō)，第五位學(xué)生必須講出5個(gè)句子。這個(gè)活動(dòng)可以逐次增加人數(shù)，最后一位同學(xué)最好是選口語(yǔ)及聽(tīng)力記憶力較好的學(xué)生。

4.采訪(fǎng)節(jié)目

通常筆者會(huì)設(shè)定一個(gè)主題，再由這個(gè)主題衍生出幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生模仿記者去采訪(fǎng)班上非同組的同學(xué)，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很喜歡，一是因?yàn)榭梢缘教幾邉?dòng)，不必坐在原位，二是可以被要求去采訪(fǎng)一些跟自己不太熟悉的同學(xué)，從而增加大家彼此之間的感情。這對(duì)于鍛煉他們自己的口語(yǔ)和膽量也是有很大益處的。

5.電影續(xù)拍

節(jié)選電影的某個(gè)精彩片段，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，為該情景寫(xiě)后續(xù)劇本，并在課堂上扮演，由全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)活動(dòng)既可以考查學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的能力，也能豐富他們的想象力，通過(guò)小組合作和角色扮演，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)的能力。

6.熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題最敏感，也最能引發(fā)他們的爭(zhēng)議和共鳴。對(duì)發(fā)生在他們身邊和輿論范圍內(nèi)的話(huà)題，學(xué)生往往都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。利用課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面，也能通過(guò)活動(dòng)，了解學(xué)生的思想和價(jià)值觀，從育人的角度，可以以該活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。在討論前，教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的詞匯和語(yǔ)法水平，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，以降低話(huà)題討論的難度，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］寧春巖（譯）.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)文集［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2002．

［2］唐玉玲.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2009，(12)：187-190.

［3］張志祥，方文禮.論中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)“學(xué)得”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005，(5)：73-75.

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