賴志群，盧健健

（贛南教育學院，江西 贛南 341000）

構(gòu)建全程體驗反思型實踐教學體系促進幼兒教師專業(yè)成長

賴志群，盧健健

（贛南教育學院，江西 贛南 341000）

幼兒教師專業(yè)發(fā)展呼喚“反思型實踐家”，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學條件等方面建構(gòu)學前教育專業(yè)的全程體驗反思型實踐教學體系，是促進幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

學前教育專業(yè)；全程；體驗；反思；實踐教學

在我國師范教育轉(zhuǎn)型、邁入教師教育的專業(yè)化發(fā)展時期，幼兒教師的專業(yè)成長也面臨巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)我們對學前教育畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想需求就是在呼喚“反思型實踐家”。為達到“反思型實踐家”的要求，幼兒教師教育必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)目標重新定位，對培養(yǎng)體系進行新的結(jié)構(gòu)調(diào)整。而實踐教學對于這一目標實現(xiàn)具有重要意義。論文擬從我國目前學前教育專業(yè)實踐教學的不足入手，提出構(gòu)建“全程體驗反思型實踐教學體系”。

一、全程體驗反思型實踐教學體系的生成背景

在我國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型、邁入幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的新時期，實踐教學越來越受重視，有關(guān)實踐教學的研究也越來越多。比如有人提出的“全實踐”理念下的實踐整合課程和“虛擬現(xiàn)場”模式以及“師徒制教師教育模式”等概念，對我國學前教育專業(yè)實踐教學的探索起著一定的促進作用，但還應看到各學校在實踐教學實施過程中仍存在很多問題：第一，僅把實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學放置于整個教育教學過程與學生的整個學習過程。第二，實踐教學的目標與內(nèi)容單一，實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識，這樣的實踐教學只能檢驗理論而不能產(chǎn)生理論，離“反思型實踐家”的教育甚遠。第三，實踐教學過程和結(jié)果強調(diào)的只是一種技能訓練，未從學生心理特點出發(fā)，以人為本，關(guān)注學生主觀體驗，過于偏重教學技能的訓練，而忽略了實踐教學對教師育人品質(zhì)養(yǎng)成的作用。第四，忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。幼兒教師專業(yè)成長需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。目前，實踐教學未以“行動”、“實踐”為平臺，將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識，忽視了幼兒教師的教學行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經(jīng)驗的體現(xiàn)。針對以上實踐教學中的不足現(xiàn)象，我們提出構(gòu)建全程體驗反思型實踐教學體系。

二、全程體驗反思型實踐教學體系的核心內(nèi)容

所謂“全程”就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于整個學習過程，從新生入學開始到畢業(yè)將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；“體驗”就是從心理學的角度來理解，當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時，其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，并借助于教師的指導和啟發(fā)，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，使得學生憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。它包括以下幾層意思：一是突破僅僅把教育實踐教學當作課堂教學的“附屬品”，只是為了培養(yǎng)學生技能而進行的活動的那種認識，拓展學前教育專業(yè)實踐教學的目標；二是拓展實踐教學內(nèi)容，完善實踐教學途徑，將實踐教學的內(nèi)容從主要指教育見習、教育實習擴展到包括課堂、課外、參與性、模擬性、觀摩性、研究性、整體性等教育實踐；三是要做到實踐教學活動各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意教學各環(huán)節(jié)的相互配合，注意實踐教學與理論教學的互相滲透，與教學內(nèi)容和課程體系改革相適應，將實踐教學貫穿于整個培養(yǎng)過程；四是強化學生的專業(yè)實踐體驗，使學生對學前教育專業(yè)所涉及到的“幼兒”、“幼兒教師”及“幼兒園”等的場景體驗、視野體驗、情緒體驗、思維體驗、角色體驗、行為體驗等關(guān)聯(lián)需要得到滿足，從而生成專業(yè)效果。

（一）全程體驗反思型實踐教學目標體系的確定

完善的實踐教學體系的構(gòu)建應以實踐教學目標體系的構(gòu)建為起點和基礎。高師學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作等業(yè)務能力的應用型專門人才。根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，學前教育專業(yè)應構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系。具體來講主要包括以下幾個方面：

第一，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐觀念。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識以及在實踐中修正、拓展和創(chuàng)新理論知識的習慣和觀念。

第二，培養(yǎng)專業(yè)基本技能。使學生具有從事幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，既要學習基本的保教技能，包括兒童基本的飲食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、教等教育活動技能，又要以基本的保教技能為核心去領悟和擴展不同情境、不同個性差異中的變化無窮的技能技巧，突出教育技能的學習和教育機智的領悟。

第三，學前教育相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書獲得。包括育嬰師、營養(yǎng)配餐師、心理咨詢師等。職業(yè)資格證書的獲得既是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。

第四，將學生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結(jié)合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、學會做事、學會學習、學會合作，使學生的專業(yè)成長與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎。

實踐教學目標的確立充分體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎、應用型的培養(yǎng)方向，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具有學前教育專業(yè)知識的高等應用型學前教育工作者以及能夠從事兒童社會教育與社會服務的專業(yè)人才。

（二）全程體驗反思型實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

學前教育實踐教學目標體系的構(gòu)建是學前教育實踐教學體系構(gòu)建的核心，而實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建則是構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的關(guān)鍵所在。讓學生通過文化知識和專業(yè)理論知識的學習，通過專業(yè)技能的實踐鍛煉，以及結(jié)合學習和實踐的探究與研究活動促進其職業(yè)能力的提高。

第一，課堂教學實踐重視學生實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數(shù)；學前教育概論、學前心理概論、學前衛(wèi)生概論以及幼兒園組織與管理課程的講述應側(cè)重學生在掌握基本理論知識的基礎上分析和解釋學前教育領域的一些普遍現(xiàn)象；應用寫作課程重點讓學生練習各種應用文寫作的技能技巧；音樂綜合課程的教學中，使學生掌握基本的樂理知識，熟悉音樂的各類影響元素特征、表現(xiàn)要素和表現(xiàn)規(guī)律，增強樂感；舞蹈、鋼琴和美術(shù)課程重點訓練學生的專業(yè)技能技巧，使學生形成扎實的專業(yè)基本功，為今后從事幼兒園教學打下堅實的基礎；幼兒教育科研方法讓學生掌握科研方法的同時，重點學習教育敘事、教學反思、畢業(yè)調(diào)查報告的寫作方法，這是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。

第二，課外活動教育實踐使學生的職業(yè)能力得到加強。除了常規(guī)課堂教學活動外，學校應組織第二課堂活動，豐富學生的專業(yè)技能技巧，加強學生的職業(yè)技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“工筆畫二課堂”、“口才表演二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動，充分地發(fā)展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

第三，參與性、模擬性、觀摩性教育實踐重視學生實踐能力的運用和提高。學生入校后不久就要讓其參與到幼兒園的活動中，每周需安排一天教育見習時間到幼兒園感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時，根據(jù)教學需要組織學生在校內(nèi)實訓中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐使學生通過反思對實踐經(jīng)驗加以提升。在這個領域內(nèi)，可結(jié)合學前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如安排學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學生的科研意識，讓學生初步體驗解決學科專業(yè)問題的過程。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學生進行全面的教育科研，不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對學生將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。它是在以上實踐的基礎上進行的全面和獨立的教育實踐活動，即教育實習，實習時間可安排一個學期，在這一過程中，要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲?qū)嵙?、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性。同時，整個過程的實施都強調(diào)學生主體體驗，它主要通過以下六個體驗環(huán)節(jié)來完成：

1.實踐場景體驗。學生入學伊始，安排學生到幼兒園去感受教學環(huán)境，通過這一活動使學生的身心與行業(yè)進行“零距離”接觸，使學生找到職業(yè)的感覺。組織學生在校內(nèi)實訓中心模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，或“虛擬場景”等給學生帶來一定體驗。

2.實踐視野體驗。學生稍有感覺，需要擴大職業(yè)視野，讓學生到幼兒園聽課或請幼兒教育工作者到大學上演示課，為學生提供與優(yōu)秀幼兒教育者對話的機會；要求學生利用寒暑假涉足幼兒教育活動；要求學生參與學前教育相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書的考試。以此貼近幼兒生活，明確社會對幼兒教師的需求發(fā)展態(tài)勢。

3.實踐情緒體驗。學生感知到幼兒教育氛圍、具有一定的眼界之后，與專業(yè)課程同步，設置幼兒教育情緒體驗環(huán)節(jié)。在課外活動實踐中、參與性實踐中、模擬性實踐中，讓學生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲得職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感。

4.實踐思維體驗。在學生儲備一定的學前教育理論之后，與專業(yè)課程同步設置思維體驗環(huán)節(jié)——研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等。將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升，以此訓練學生思維習慣，樹立學生科研意識。

5.實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識逐步得到強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色，這是當好教師角色的前提條件。

6.實踐行為體驗。在學生擁有一定的教育素質(zhì)和反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設置行為體驗環(huán)節(jié)——整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園，進行全面和獨立的教育實踐活動，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立完成幼兒園領域的各種活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

（三）全程體驗反思型實踐教學條件體系的構(gòu)建

學前教育專業(yè)的實踐教學條件體系包括硬件條件和軟件資源兩個方面。硬件條件主要指實訓基地建設，軟件資源主要指師資隊伍建設。一支集理論研究者和實踐者為一身的“雙師型”專業(yè)師資隊伍是實踐教學的基本條件。教師通過立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導學生運用先進專業(yè)理論思考教育問題和點評教育的實效性，組織學生參與“試教、見習、觀摩”等實踐活動，并緊密結(jié)合實踐活動引導學生領會理論、活學理論。

實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地建設。校內(nèi)實訓基地包括幼兒實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等等。校內(nèi)實訓基地建設力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實訓基地；校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構(gòu)等等。實訓基地建設要體現(xiàn)實踐教學改革的需要，服務于教學組織結(jié)構(gòu)的變革，服務于課程學習內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性等方面提升建設者水平。

三、實施全程體驗反思型實踐教學的現(xiàn)實意義

首先，該體系的構(gòu)建強調(diào)將實踐教學貫穿于整個學習過程，體現(xiàn)出了反思型實踐家的培養(yǎng)形成是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實踐——反思——再實踐——再反思”，達到了“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

其次，該體系的構(gòu)建符合現(xiàn)代教育規(guī)律，突顯人本傾向。在整個施教過程中，更多關(guān)注學生的個性差異、感情升華、參與程度、合作交流，將學生置身于動態(tài)的實踐情境中，強化其幼兒教師職業(yè)的體驗與感受，從而達到專業(yè)素質(zhì)的生成狀態(tài)，為其步入社會創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

最后，該體系將理論與實踐緊密銜接，有效地將課堂理論教學演化為課外實踐活動，促使學生在教師和學生之間不斷進行角色轉(zhuǎn)換；實現(xiàn)了實踐后再回到理論中來進行反思與深化，把實踐中獲得的經(jīng)驗加以提升，通過這樣的實踐教學，不僅能檢驗理論，而且能產(chǎn)生理論。

［1］秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索［J］.學前教育研究，2006，（1）：47-51.

［2］姜勇，朱素靜.新時期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究——“虛擬現(xiàn)場”模式的理論與實踐［J］.學前教育研究，2005，（1）：47-48.

［3］楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造［J］.學前教育研究，2005，（5）：37-39.

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1673-0046（2011）03-0142-03

此文為江西省教育科學十一五規(guī)劃立項課題編號09YB206《五年一貫制學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的行動研究》的研究成果之一