劉 飛

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001）

高校輔導(dǎo)員教育過(guò)程公平意識(shí)的培養(yǎng)

劉 飛

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001）

教育過(guò)程公平是教育公平的微觀層面，其在“成人”的追求上與高校輔導(dǎo)員工作是一致的。高校輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，其公平意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響教育活動(dòng)的效果。輔導(dǎo)員在教育過(guò)程的不公平一般是由主觀不公和客觀不公兩方面構(gòu)成的，筆者在分析成因的基礎(chǔ)上，對(duì)輔導(dǎo)員公平意識(shí)的培養(yǎng)提出建議。

高校輔導(dǎo)員；教育公平意識(shí)；教育過(guò)程公平

一、教育過(guò)程公平

教育公平有宏觀和微觀兩個(gè)層次。宏觀層面的公平是物質(zhì)意義上的公平，是從全局出發(fā)，體現(xiàn)在教育制度、教育政策上的公平。微觀層面的公平是具體教育活動(dòng)意義上的公平，是“關(guān)注個(gè)體”，體現(xiàn)在師生交往實(shí)踐上的公平。宏觀層面的教育公平可以理解為狹義的教育公平，即教育機(jī)會(huì)（起點(diǎn)）的公平，教育公平是達(dá)到所有受教育者都能享受到同等教育機(jī)會(huì)。微觀層面的教育公平是以關(guān)注個(gè)體差異為前提而追求受教育者利益最大化的公平，具體可以理解為：為取得符合個(gè)體個(gè)性、智力、能力的學(xué)業(yè)成就以及綜合素質(zhì)發(fā)展，針對(duì)個(gè)體實(shí)際，在教育過(guò)程中提供必要幫扶，促使其能公平、有效利用社會(huì)和學(xué)校所提供的教育機(jī)會(huì)和教育條件。

微觀層面的教育公平是教育實(shí)質(zhì)上的公平，是為實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，貫穿在教育活動(dòng)過(guò)程中的公平。綜合來(lái)看，教育公平可分解為三個(gè)階段：教育起點(diǎn)（機(jī)會(huì)）的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。其中，教育過(guò)程的公平在三者中處于很特殊的位置，它既是教育機(jī)會(huì)（起點(diǎn)）公平的延續(xù)，又是教育結(jié)果公平的前提。與教育起點(diǎn)公平相比，教育過(guò)程公平是體現(xiàn)在“人”的層面上的公平，能夠體現(xiàn)“人的發(fā)展”本質(zhì)內(nèi)涵，其在教育公平中的可操作性更強(qiáng)。

二、教育過(guò)程公平與高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)系

教育過(guò)程公平與高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)系可以從兩個(gè)方面加以理解。首先是目標(biāo)追求的一致性。教育是一項(xiàng)“成人”的活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是“活生生的人”，這種特殊性決定了教育活動(dòng)的嚴(yán)肅性。教育過(guò)程公平不僅是對(duì)教育品質(zhì)的追求，更是對(duì)“成人”的追求。其實(shí)質(zhì)是在教育過(guò)程中，使參與教育活動(dòng)的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地參與到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，與教育機(jī)會(huì)的不公平相比，受教過(guò)程的不公平危害性更大、隱蔽性更強(qiáng)，也更不易被人察覺(jué)。

大學(xué)與中小學(xué)教育不同，其教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出靈活性和自由化的特點(diǎn)，課堂鮮有互動(dòng)，任課教師對(duì)學(xué)生的課堂教育減少，課堂以外的教育活動(dòng)更是可以忽略不計(jì)。大學(xué)生的日常教育和管理工作主要由高校輔導(dǎo)員承擔(dān)，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間最親的人。他們是學(xué)生日常教育的管理者，也是政治思想的引路人。其教育的目的在于將大學(xué)生培養(yǎng)成“社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人”，從這種意義上說(shuō)，高校輔導(dǎo)員的工作也是對(duì)“成人”的追求。這與教育過(guò)程公平在目標(biāo)追求上是一致的。

其次，教育過(guò)程的公平與否直接影響輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果。高校輔導(dǎo)員工作目標(biāo)要通過(guò)具體的教育過(guò)程公平來(lái)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員工作對(duì)“成人”的追求不可能是一蹴而就的，而是要貫穿在點(diǎn)滴的教育過(guò)程之中。在具體的教育活動(dòng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員公平意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響教育的效果，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成才甚至“成人”。

三、高校輔導(dǎo)員教育過(guò)程不公平的具體表現(xiàn)及成因

（一）客觀公平意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教育過(guò)程不公

輔導(dǎo)員的客觀公平意識(shí)不強(qiáng)，主要是指由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景及對(duì)教育規(guī)律理解不深，雖無(wú)主觀不公的故意，但在實(shí)際的教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不公平。主要表現(xiàn)在兩方面：

1.平等地對(duì)待不平等

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生。對(duì)于“面向全體”，由于專(zhuān)業(yè)背景及教育理念的差異，高校輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)上往往存在差異。有的人甚至認(rèn)為面向全體就是在教育的方方面面都要一視同仁，無(wú)差別地對(duì)待。這種絕對(duì)意義上的公平，實(shí)際上忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，無(wú)法適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需要。輔導(dǎo)員在教育的過(guò)程中用同一個(gè)模式、無(wú)區(qū)別地對(duì)待所有的學(xué)生，不考慮每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力和努力程度，這從表面上看是公平的，實(shí)質(zhì)上卻是不公平的。這樣的公平對(duì)中等學(xué)力的學(xué)生大為有益，卻致使部分學(xué)有余力的同學(xué)無(wú)法發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，無(wú)法充分發(fā)展自己的個(gè)性，在平淡中逐漸消磨、褪去個(gè)性的發(fā)展空間。不少學(xué)困生也會(huì)因沒(méi)有得到及時(shí)、有效的關(guān)心和幫助，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終選擇放棄和逃避。

2.不平等地對(duì)待平等

理論上說(shuō)，學(xué)生有平等地接受教育的權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員對(duì)不同層次的學(xué)生關(guān)注不同。教育過(guò)程中往往傾向于對(duì)好學(xué)生給出積極反饋，而對(duì)差生傾向于沒(méi)有反饋或做出消極反饋。

對(duì)于“好學(xué)生”，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)、教育的過(guò)程中往往給予充分的信任，給予很高的自由度，給予一定的空間施展學(xué)生的個(gè)性，信息反饋更傾向于采取民主的方式，充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在違反紀(jì)律時(shí)，從情感上也會(huì)給予他們更多的期望和寬容。相反，在與“差生”言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)員更多地采取專(zhuān)制的、否定的、控制的方式，并且較少給這些學(xué)生充分的思考時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。孰不知，“好孩子是夸出來(lái)的”，雖不是刻意的不公，但確實(shí)影響到了個(gè)體的發(fā)展。

（二）主觀公平意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教育過(guò)程不公

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向?qū)Ω咝］o導(dǎo)員個(gè)人道德素質(zhì)影響也較深。部分輔導(dǎo)員老師比較注重實(shí)惠和實(shí)用，追求物質(zhì)報(bào)酬和等價(jià)交換，追求個(gè)人私利的獲得，欣然接受學(xué)生家長(zhǎng)的請(qǐng)客、送禮等“交換物”來(lái)?yè)Q取他對(duì)這一部分學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨等方面的特殊優(yōu)待，充滿(mǎn)了實(shí)用主義的功利性和商業(yè)化色彩。有些老師甚至根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的政治、經(jīng)濟(jì)地位以及職業(yè)社會(huì)背景等因素來(lái)因“財(cái)”施教而非因材施教。在宿舍分布上，將家庭條件優(yōu)越、與自己有特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生排在理想位置，與他們交往更多更深，為他們提供學(xué)生干部崗位，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)家庭背景一般或與自己無(wú)絲毫利益關(guān)系的學(xué)生不理不睬，甚至放任自流。

這種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將學(xué)生分為三等九流，親疏區(qū)別對(duì)待，將教育資源不公平地分配給學(xué)生，使本來(lái)應(yīng)該享有平等的教育機(jī)會(huì)和條件的學(xué)生卻得到了不公平待遇，尤其使弱勢(shì)群體受到分?jǐn)?shù)歧視和品德歧視或基于家庭條件方面的歧視，極不利于個(gè)體的發(fā)展，也與“成人”之追求背道而馳。

四、強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員教育過(guò)程公平意識(shí)的建議

1.政治保證：加強(qiáng)思想理論“灌輸”

“灌輸”是馬克思主義的經(jīng)典理論。其目的是通過(guò)有計(jì)劃地向受教育者進(jìn)行馬克思主義理論教育，或由受教育者系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，逐步掌握科學(xué)的世界觀和方法論。尤其是在當(dāng)今物欲橫流的國(guó)際大環(huán)境下，部分輔導(dǎo)員受“拜金主義”等思想的侵蝕，主觀淡化公平意識(shí)，因“財(cái)”、因“權(quán)”施教。只有通過(guò)灌輸?shù)耐緩?，才能把馬克思主義思想意識(shí)觀念內(nèi)化為輔導(dǎo)員固有的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，此舉既是保證教育堅(jiān)持社會(huì)主義方向，也是強(qiáng)化公平意識(shí)，保證教育過(guò)程公平，更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必要之舉。

理論灌輸對(duì)保證輔導(dǎo)員的政治方向很重要，也很必要。但灌輸?shù)倪^(guò)程要注意方式方法，關(guān)注個(gè)體可接受的程度。單調(diào)、過(guò)分的灌輸往往會(huì)適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。在理論灌輸上除傳統(tǒng)的自上而下進(jìn)行馬克思主義灌輸教育外，還應(yīng)開(kāi)拓形式多樣、生動(dòng)活潑、兼具時(shí)代性和科技性的網(wǎng)絡(luò)灌輸載體，如紅色網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等，使思想理論灌輸呈現(xiàn)出形式的多樣化、手段的先進(jìn)性和載體的技術(shù)化等特點(diǎn)。

2.力量之源：強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是“育人”的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。育人的過(guò)程要遵循基本的教育原理。要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程公平，必須要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其中要注意兩點(diǎn)：一是充分認(rèn)識(shí)、理解教育公平。輔導(dǎo)員應(yīng)意識(shí)到教育公平與教育平等的區(qū)別，秉承教育公平理念，深入理解教育公平的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容要求，并在日常教育工作中體現(xiàn)出來(lái)。二是要面向全體、關(guān)注個(gè)體。充分認(rèn)識(shí)教育公平與學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系，不能片面追求一方而犧牲另一方，而應(yīng)“平等地對(duì)待平等的，不平等地對(duì)待不平等的”，體現(xiàn)同中有異、和而不同的教育公平觀。

3.內(nèi)在保障：滿(mǎn)足合理需求，建立激勵(lì)制度

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為遞進(jìn)的五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五個(gè)層次體現(xiàn)從物質(zhì)需要向精神層面的遞進(jìn)。在需要和可能的前提下，首先應(yīng)滿(mǎn)足高校輔導(dǎo)員合理的物質(zhì)需要，更多地提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更多地為職稱(chēng)晉升提供便利條件等。同時(shí)，對(duì)精神需要尤其要充分滿(mǎn)足，建立合理的激勵(lì)制度，獎(jiǎng)勤罰怠，并努力引導(dǎo)到“人類(lèi)靈魂的工程師”的境界上來(lái)，強(qiáng)化以育人為教育的根本目的教育理念。

4.有效監(jiān)督：健全外部約束機(jī)制

輔導(dǎo)員在教育過(guò)程中的公平往往主要以自律為主要手段，以德育培訓(xùn)為主要內(nèi)容。這樣，輔導(dǎo)員道德的自律性得到加強(qiáng)，而他律性的一面被忽略。需不需要執(zhí)行公平、怎樣執(zhí)行公平等都是高校輔導(dǎo)員主觀方面的事，缺乏有效的外部監(jiān)督及約束，教育過(guò)程公平就很難得以保證。要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平，在加強(qiáng)教師培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)自律的基礎(chǔ)上，還必須建立、健全外部約束機(jī)制。首先，規(guī)范工作程序，事關(guān)學(xué)生利益的事情必須張榜公示，接受學(xué)生及社會(huì)的監(jiān)督。其次，通過(guò)建立輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系、設(shè)立意見(jiàn)箱、組建師德監(jiān)督委員會(huì)等方式加強(qiáng)外部監(jiān)督和約束，保證教育過(guò)程相對(duì)公平。

［1］呂星宇.論教育過(guò)程公平［J］.現(xiàn)代教育論壇，2008，（9）.

［2］王秉琦，賈鵬.教育結(jié)果公平：大學(xué)永恒的追求［J］.中國(guó)高等教育 2009，（23）.

［3］韋桂美.試論教師影響教育過(guò)程公平實(shí)現(xiàn)的原因［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，（1）.

［4］呂星宇.教育過(guò)程公平研究：教育公平研究的新趨勢(shì)［J］.當(dāng)代教育科，2000，（15）.

［5］王璐.教育過(guò)程中的微觀教育公平探析［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003，（8）.

G64

A

1673-0046（2011）03-0090-02