趙 平

(太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030012)

外語(yǔ)教學(xué)模式的概念、類別、構(gòu)建

趙 平

(太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030012)

所謂“外語(yǔ)教學(xué)模式”就是一個(gè)連接外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的類似橋梁的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。外語(yǔ)教學(xué)模式類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè):層次、理論和手段。外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建要注重以下幾個(gè)方面:外語(yǔ)教學(xué)模式的多樣化;提升外語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性;加強(qiáng)中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)模式的研究;處理好四個(gè)關(guān)系;培養(yǎng)四種能力;把握若干因素;樹立一個(gè)觀念;提高綜合素質(zhì)。

外語(yǔ)教學(xué)模式;概念;類別;構(gòu)建

目前，外語(yǔ)教改正全面推進(jìn)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理念正不斷涌入，外語(yǔ)教學(xué)模式研究已逐漸成為我國(guó)外語(yǔ)教研領(lǐng)域的熱門話題。隨著研究的不斷深入，不同的外語(yǔ)教學(xué)模式也相對(duì)地成熟起來(lái)，并呈現(xiàn)代化、全面化、多元化趨勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也從知識(shí)性、技能性發(fā)展成為綜合性和素質(zhì)性教育。

一、外語(yǔ)教學(xué)模式的概念

何為模式(mode/model)?顧名思義，模式就是一個(gè)范型、一個(gè)圖形或藍(lán)圖，它表明事物是怎樣的，可能或應(yīng)該是怎樣的。模式可以說(shuō)非常明確和具體，也非常普遍。

何為教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者看法不盡相同。

就國(guó)外來(lái)說(shuō)，較有影響的是美國(guó)的喬伊斯、韋爾和卡爾康的定義:教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題，到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等。［1］

在國(guó)內(nèi)，人們傾向于將之定義為:在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。［2］

筆者認(rèn)為:所謂“模式”就是某種框架結(jié)構(gòu)，所謂教學(xué)模式，就是教學(xué)三段論，即教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段;所謂“外語(yǔ)教學(xué)模式”就是一個(gè)連接外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的類似橋梁的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。其理論包括諸如語(yǔ)言是什么、外語(yǔ)是如何學(xué)會(huì)的，以及外語(yǔ)的學(xué)得和習(xí)得等概念，它們與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、大綱要求、活動(dòng)類別以及教師、學(xué)生和教材的角色關(guān)系等因素有關(guān)。

二、外語(yǔ)教學(xué)模式的類別

外語(yǔ)教學(xué)模式類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè):層次、理論和手段。

1.按所屬的層次劃分［3］

(1)宏觀模式。宏觀模式就是教學(xué)過(guò)程模式，也稱途徑(approach)，比如國(guó)外的語(yǔ)法—翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際語(yǔ)言教學(xué)、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然途徑、暗示法。

(2)中觀模式。中觀模式就是大綱設(shè)計(jì)層次模式，比如中國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，比如美國(guó)的《二十一世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。

(3)微觀模式。微觀模式就是課堂教學(xué)模式，比如美國(guó)的Interpretive teaching(闡釋教學(xué))、Presenta-tional teaching(呈現(xiàn)教學(xué))和 Interpersonal teaching(互動(dòng)教學(xué))，比如中國(guó)的“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”、“二十四字英語(yǔ)教學(xué)法”、“三位一體英語(yǔ)教學(xué)法”、“四位一體英語(yǔ)教學(xué)法”、“隆逆向英語(yǔ)教學(xué)法”、“英語(yǔ)十字教學(xué)法”。

2.按蘊(yùn)含的理論劃分

先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)核，為外語(yǔ)教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支持，比如行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、相互作用學(xué)習(xí)論、發(fā)展—相互作用學(xué)習(xí)論、多元智力、腦基學(xué)習(xí)、成人教學(xué)法、涌流、情景學(xué)習(xí)、歸類理論、學(xué)習(xí)條件論。

由此，一系列前沿外語(yǔ)教學(xué)模式已在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域初現(xiàn)端倪，主要有:師生合作外語(yǔ)教學(xué)模式、方法綜合外語(yǔ)教學(xué)模式、課程發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)科依托外語(yǔ)教學(xué)模式、多元智能外語(yǔ)教學(xué)模式、體裁語(yǔ)篇外語(yǔ)教學(xué)模式、策略學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)模式、詞匯語(yǔ)塊外語(yǔ)教學(xué)模式、全語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式、非語(yǔ)交際外語(yǔ)教學(xué)模式、［4］小組模擬外語(yǔ)教學(xué)模式。

3.按運(yùn)用的手段劃分

鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類信息存儲(chǔ)和呈現(xiàn)愈來(lái)愈具多樣性、便利性、實(shí)用性和效率化特征，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開始大量移植和運(yùn)用新型信息技術(shù)，比如:“視、聽(tīng)、讀+說(shuō)、寫、演”小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)外語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)模式、伊壇得(eTandem)跨國(guó)互助外語(yǔ)教學(xué)模式。

三、外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，其核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，師生互相影響，共同進(jìn)步。一種外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境就是一種外語(yǔ)教學(xué)模式。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，每一位外語(yǔ)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地構(gòu)建和運(yùn)用某種教學(xué)環(huán)境。

外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，是一種綜合性應(yīng)用研究，主要運(yùn)用歷史法、勘察法、內(nèi)省法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論(approach)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施步驟(procedure)等進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)、反思、成型和運(yùn)用、推廣。

1.外語(yǔ)教學(xué)模式的多樣化

我國(guó)外語(yǔ)課程的具體目標(biāo)包括五個(gè)領(lǐng)域，即:(1)學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;(2)情感態(tài)度:動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野;(3)文化意識(shí):文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力;［5］6(4)語(yǔ)言知識(shí):音法、詞法、句法、篇法、修辭;(5)語(yǔ)言技能:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。

要通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述多層次的目標(biāo)，就要有相應(yīng)的多樣化的外語(yǔ)教學(xué)模式。單一的外語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法反映外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。要改變目前教學(xué)中仍存在的或以“語(yǔ)言知識(shí)為主”或以“情境交際為主”的教學(xué)模式單一化傾向，最有效的辦法就是改變外語(yǔ)教學(xué)僅以知識(shí)或技能為中心的教學(xué)建模原則，為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的課程總目標(biāo)而建立所需的多樣化教學(xué)模式，使目標(biāo)與模式之間具有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。

2.提升外語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性

首先，要注重外語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的研究，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究和教學(xué)論、教育心理學(xué)的最新研究成果，力促外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建立足于先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上。

其次，要克服以往外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的不合理現(xiàn)象，推導(dǎo)、創(chuàng)立的模式必須具備教學(xué)模式的若干特征，如:理念、主題、任務(wù)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，必須擁有教學(xué)模式的若干特點(diǎn)，如:完整性、個(gè)性、簡(jiǎn)明性、操作性、開放性和有效性。

3.加強(qiáng)中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建和運(yùn)用符合中國(guó)國(guó)情的“多、快、好、省”的外語(yǔ)教學(xué)模式是每一位外語(yǔ)教師的神圣使命。為此，外語(yǔ)教師一方面要借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)及其他學(xué)科關(guān)于教學(xué)建模研究和實(shí)踐的最新成果，將其進(jìn)行合理的改造與加工，創(chuàng)造性地移植于外語(yǔ)教學(xué)中;另一方面要把中國(guó)的、本地的、自己的先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度，生成我們自己特有的外語(yǔ)教學(xué)模式，經(jīng)歷“建構(gòu)—超越—再建構(gòu)—再超越”的模式構(gòu)建過(guò)程，使我們的外語(yǔ)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐躍上新的臺(tái)階。

4.處理好四個(gè)關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)模式的研發(fā)，需要把握和處理好如下幾個(gè)關(guān)系:

(1)教與學(xué)的關(guān)系:學(xué)生的學(xué)以教師的教為主導(dǎo);教師的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)。

(2)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以體驗(yàn)外語(yǔ)直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系:掌握外語(yǔ)知識(shí)是發(fā)展外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件，只有發(fā)展了外語(yǔ)能力才能更好地掌握和運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)。

(4)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系:遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中;面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

5.培養(yǎng)四種能力

外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)立必須圍繞如下四種基本的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，即:

(1)學(xué)會(huì)求知的能力，就是掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法和技巧。

(2)學(xué)會(huì)做事的能力，也就是要獲得在一定環(huán)境中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。特別要強(qiáng)調(diào)“從外語(yǔ)技能到外語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)變”，不僅要掌握外語(yǔ)操作技能，而且要具備外語(yǔ)綜合交際能力，包括在外語(yǔ)環(huán)境中處理人際關(guān)系、參與團(tuán)隊(duì)合作、管理生活事物、解決工作矛盾等。

(3)學(xué)會(huì)共處的能力:也就是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)與他人一起參與，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)雖然充滿著競(jìng)爭(zhēng)，但也離不開合作。

(4)學(xué)會(huì)發(fā)展的能力:也就是要學(xué)會(huì)適應(yīng)外語(yǔ)環(huán)境、改造外語(yǔ)環(huán)境、求得事業(yè)發(fā)展的能力。

6.把握若干因素

從目前的動(dòng)態(tài)看，外語(yǔ)教學(xué)模式的研發(fā)特別重視外語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、外語(yǔ)交際、文化學(xué)習(xí)、學(xué)科貫通、比較反思和學(xué)以致用等要素。

7.樹立一個(gè)觀念

外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)立，必須樹立大外語(yǔ)教育觀。優(yōu)越的外語(yǔ)教學(xué)模式，既可以提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，又能開辟第二外語(yǔ)教學(xué)渠道，還能強(qiáng)化外語(yǔ)環(huán)境的積極影響。

此外，大外語(yǔ)教學(xué)觀還可以形象地理解為“一體，兩翼”。所謂“一體”，就是以外語(yǔ)課堂教學(xué)為主體，包括以語(yǔ)音、詞匯、句子、篇章、修辭為核心的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和以閱讀、聽(tīng)力、說(shuō)話、寫作、翻譯為手段的語(yǔ)言技能教學(xué);所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為中心的有目的、有計(jì)劃、有組織的多種多樣的外語(yǔ)課外活動(dòng)，其二是對(duì)學(xué)校外語(yǔ)環(huán)境、家庭外語(yǔ)環(huán)境和社會(huì)外語(yǔ)環(huán)境的有效利用。

8.提高綜合素質(zhì)

在外語(yǔ)教學(xué)模式的研發(fā)和運(yùn)用過(guò)程中，教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)做到:準(zhǔn)確把握外語(yǔ)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容;發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用;自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法;不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。［5］31

四、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，業(yè)已存在的各類外語(yǔ)教學(xué)模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，它們只是為解決某地、某時(shí)、某種外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的特殊的對(duì)應(yīng)模式。

外語(yǔ)教師可以借鑒和運(yùn)用業(yè)已存在的教學(xué)模式，但是實(shí)用和高效的外語(yǔ)教學(xué)模式只能來(lái)自教師自己的實(shí)踐探索和理論反思。外語(yǔ)教學(xué)模式的提煉與固化、形成與誕生，需要教師結(jié)合自身認(rèn)知特點(diǎn)，參照本地教學(xué)條件，考慮所教學(xué)生的特點(diǎn)，以此深入研究、對(duì)比、提煉、組合、實(shí)踐、優(yōu)化、再實(shí)踐、再優(yōu)化，通過(guò)不斷的總結(jié)和提煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性，在升華與美化的基礎(chǔ)上最終推出自己的外語(yǔ)教學(xué)模式。

［1? 喬伊斯，韋爾，卡爾康.教學(xué)模式［M］.荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

［2］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］張志遠(yuǎn).英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇)，2008(12).

［4］李慧珍.中外新興外語(yǔ)教學(xué)法［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010(7).

［5］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

【責(zé)任編輯 張 琴】

1672-2035(2011)01-0167-03

G427

B

2010-04-27

趙 平(1959-)，男，山西左權(quán)人，太原師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授。