鄭 瑩

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部，山西 太原 030012)

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》:新教材、新理念、新啟示

鄭 瑩

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部，山西 太原 030012)

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》是外研社根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)變化和發(fā)展而研發(fā)的最新一套大學(xué)英語(yǔ)教材。為了真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“一條龍”的教學(xué)要求，教材編寫(xiě)立足學(xué)生、教師和國(guó)家需求，遵循促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想。針對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教材特色、教學(xué)理念與方法，教師只有不斷提高選擇意識(shí)，增進(jìn)教師合作教學(xué)，才能推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教材改革。

新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ);教材特色;教學(xué)理念與方法;選擇意識(shí);教師合作教學(xué);教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》是外研社與英國(guó)麥克米倫教育集團(tuán)合作出版的一套新型大學(xué)英語(yǔ)教材。2005年，外研社根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的變化與發(fā)展，與英國(guó)麥克米倫教育集團(tuán)共同著手策劃《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，2008年秋教材開(kāi)始在我國(guó)多所高校使用，2009年3月正式出版發(fā)行，成為我國(guó)第一套真正實(shí)現(xiàn)“一條龍”教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教材。為此，在未來(lái)若干年內(nèi)，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》將成為繼《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等第四代優(yōu)秀教材后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中不可取代的英語(yǔ)教科書(shū)。

教材包含四個(gè)級(jí)別，每級(jí)分設(shè)《綜合教程》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》兩套教程，每套教程10個(gè)單元，包含10個(gè)有真實(shí)意義的交際話(huà)題?！兑暵?tīng)說(shuō)教程》與《綜合教程》各單元主題呼應(yīng)，選材內(nèi)涵豐富，涵蓋了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話(huà)題以及社會(huì)諸方面的深層問(wèn)題。語(yǔ)言鮮活地道，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展與時(shí)代特色。為了真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“一條龍”的教學(xué)要求，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》在秉承第四代優(yōu)秀教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更新了教材內(nèi)容、教學(xué)理念和方法。本文擬先介紹《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教材特色，再結(jié)合教師用書(shū)的教學(xué)演示說(shuō)明教材的教學(xué)理念和方法，最后提出通過(guò)加強(qiáng)教師選擇意識(shí)，增進(jìn)教師合作教學(xué)以推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的建議。

二、教材特色

(一)學(xué)生用書(shū)特色

1.聚焦學(xué)生多元化需求。學(xué)生需求包括心理性需求(認(rèn)知和情感)和社會(huì)性需求(學(xué)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展)，兩者互相融通。大學(xué)生期望教材信息新、質(zhì)量高、語(yǔ)言鮮活。《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》提供了高質(zhì)量的語(yǔ)言和內(nèi)容，可學(xué)性強(qiáng)，可以給予學(xué)生感官愉悅和成功愉悅，并為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做好了準(zhǔn)備。例如，為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)需求，教材緊密結(jié)合四六級(jí)考試，把完型填空、根據(jù)視頻完成聽(tīng)力理解和寫(xiě)作文等題型編織在練習(xí)當(dāng)中。另外，某些單元圍繞就業(yè)，開(kāi)展了撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試、進(jìn)行口頭報(bào)告等方面的技能訓(xùn)練。毋庸置疑，教材從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.重情境、重運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)言基本功?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》遵循“重情境、重運(yùn)用”的原則，把詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三部分語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)融合，旨在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功?！毒C合教程》專(zhuān)門(mén)配送了詞匯手冊(cè)，區(qū)分了一般詞匯、較高詞匯、更高詞匯和超綱詞匯等不同要求的詞匯，便于教師分層教學(xué)和學(xué)生查閱自學(xué)。《綜合教程》中的Language in Use欄目集中體現(xiàn)了詞法、句法和搭配三類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)。為了幫助大學(xué)生掃清語(yǔ)音造成的交際障礙，《視聽(tīng)說(shuō)教程》特別編入了soundlevel，word-level，sentence-level和 discourse-level等層面的語(yǔ)音知識(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生掌握弱音、重音、意群、停頓等語(yǔ)音技能。無(wú)論詞匯、語(yǔ)法還是語(yǔ)音知識(shí)，都緊密?chē)@課文和音視頻材料，方便學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

3.融合三原則多技能，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。教材編寫(xiě)立足于“人的發(fā)展”(human development)，遵循語(yǔ)言輸入的時(shí)代性、技能學(xué)習(xí)的綜合性和技能訓(xùn)練的漸進(jìn)性三條原則，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種技能融為一體。例如，英方編寫(xiě)者在《綜合教程》中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作給予了循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。每個(gè)單元有文本輸入作為母本，編寫(xiě)者對(duì)文本解釋?zhuān)賹?duì)文本進(jìn)行模板化解釋說(shuō)明句子功能，最后還提供指導(dǎo)性的寫(xiě)作模式。

綜合文化素養(yǎng)，包括思辨能力(分析、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維能力)、人生理想和道德修養(yǎng)三個(gè)方面?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力、人生理想和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，特設(shè) Reading and interpreting，Developing critical thinking等欄目，選材也涉及校園學(xué)習(xí)、情感交流、人文經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)方面。這些材料使學(xué)生把情感、倫理和審美等抽象的話(huà)題與具體的歷史文化和個(gè)人語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)討論，能增強(qiáng)學(xué)生和語(yǔ)篇的互動(dòng)，是拓寬和加深學(xué)生自我身份認(rèn)知的有益途徑。

4.展示國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。跨文化交際能力不是一個(gè)抽象的概念，包括知識(shí)、態(tài)度和技能三個(gè)方面?？缥幕R(shí)不單單指英語(yǔ)文化知識(shí)，還包括非英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。態(tài)度，是指學(xué)生在跨文化交流中應(yīng)保持開(kāi)放、寬容、敏感的態(tài)度?？缥幕浑H技能，是集澄清、協(xié)商、妥協(xié)、語(yǔ)言于一體的綜合技能，是用語(yǔ)言來(lái)克服或消除跨文化交際中的困難的技能。教材提供了大量的異文化信息，試圖幫助學(xué)生了解多元文化，提高跨文化交際的意識(shí)與能力。例如，兩套教程里的Language and culture為學(xué)生提供了一個(gè)展示多元文化的知識(shí)窗，解釋了課文或音視頻材料里的重要文化信息?！毒C合教程》特別設(shè)置了文體多樣、內(nèi)容豐富的專(zhuān)題文化短篇Reading across cultures，不僅為學(xué)生提供了寫(xiě)作模板，有助于引導(dǎo)他們逐步掌握有效的寫(xiě)作技巧，還可以幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化生活、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀念。另外，教材中的Talking point，Unit task和Presentation skills等欄目鼓勵(lì)學(xué)生探討中外文化差異，能夠提高學(xué)生對(duì)不同文化的敏感度以及在跨文化交際中得體表達(dá)的能力。

5.立體化支持，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生用書(shū)在每單元的開(kāi)始提綱挈領(lǐng)地列出了單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能一目了然地把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)知最終的學(xué)習(xí)成效。每個(gè)單元結(jié)尾處的Unit file歸納總結(jié)了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，方便學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在單元學(xué)完之后自我評(píng)估?！毒C合教程》Unit file包括重點(diǎn)詞匯、閱讀策略、寫(xiě)作策略等;《視聽(tīng)說(shuō)教程》Unit file包括單元內(nèi)的語(yǔ)言功能項(xiàng)目、日常用語(yǔ)、口語(yǔ)技能、語(yǔ)音技能等。

學(xué)生用書(shū)除了配有《快速閱讀》、《綜合訓(xùn)練》和《同步測(cè)試》等紙質(zhì)平面資源，還擁有光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、試題庫(kù)等全方位、立體化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富而多樣的圖形、音頻和視頻學(xué)習(xí)資源，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)的需求;能夠及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段;教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的上機(jī)情況，及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

(二)教師用書(shū)的特色

英國(guó)Warwick大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心教授Martin Cortazzi教授和英國(guó)De Montfort大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家金立賢博士合作編寫(xiě)了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》系列教程的教師用書(shū)，旨在為師生雙方創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的“第三空間”，推動(dòng)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.“第三空間”和教師用書(shū)?！暗谌臻g”(The third space)，是文化相互混雜時(shí)所形成的一個(gè)“非此即彼”，“非完全私人也非完全公共的空間”［1］12。Crozet等人(1999)認(rèn)為，第三空間指的是“來(lái)自不同文化和語(yǔ)言背景的人相會(huì)和成功交流時(shí)(形成的)眾多的匯集點(diǎn)，這些匯集點(diǎn)是不受什么約束的”［1］12。簡(jiǎn)單地說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)的第三空間，就是介于學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)文化和目的語(yǔ)國(guó)家文化之間的一個(gè)中間區(qū)域。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材大量輸入異文化而忽略了異文化與母語(yǔ)文化的互動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化時(shí)不免有被異文化殖民之嫌疑，對(duì)異文化的模仿也威脅到他們的語(yǔ)言身份和文化身份?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教師用書(shū)在指導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、思辨能力的同時(shí)，特別注重啟發(fā)教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)異文化的了解、理解、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、比較的過(guò)程形成自己新的社會(huì)文化認(rèn)同感。教師用書(shū)試圖幫助學(xué)生在兩種文化之間尋找自己的第三空間，以全新的視野去看待和理解多元的全球文化，并和來(lái)自不同文化背景的人平和地對(duì)話(huà)交流。

2.教師用書(shū)與教師職業(yè)發(fā)展。教師用書(shū)旨在指導(dǎo)教師提高學(xué)生的思辨能力和使用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)和推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展。教師用書(shū)的基本特點(diǎn)如下:參考答案詳細(xì)，教學(xué)指導(dǎo)詳盡;引導(dǎo)教師開(kāi)拓思路，多角度探討開(kāi)放式問(wèn)題;背景知識(shí)豐富，闡釋清晰，有助于加深教師對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的理解;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)，肯定富有創(chuàng)意的答案;注重發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力;能夠推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展。

教師用書(shū)的主要特點(diǎn)是豐富翔實(shí)、開(kāi)放多元。例如Unit overview總結(jié)了單元主要內(nèi)容，幫助教師從整體上把握單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，思考教學(xué)方法。Teaching steps/Teaching tips/Teaching techniques能夠幫助教師(尤其是新入職教師)有效組織和合理安排課堂教學(xué)，不斷提升教師的選擇意識(shí)和教學(xué)技能。Alternative and additional activities鼓勵(lì)拓展教師思維，增加教學(xué)多樣性，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入活力，帶給學(xué)生新鮮感，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師用書(shū)的獨(dú)特之處在于，關(guān)注和推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展和單元教學(xué)緊密結(jié)合，且各個(gè)教師發(fā)展項(xiàng)目彼此相連。教師通過(guò)學(xué)習(xí)和在自己的教學(xué)中實(shí)踐教師發(fā)展項(xiàng)目，可以非常有效地推動(dòng)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師也可以共同學(xué)習(xí)教師發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展(staff development)。顯而易見(jiàn)，教師不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)表現(xiàn)也將趨于成熟。

三、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)理念與方法

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的編寫(xiě)符合新形勢(shì)下的學(xué)生需求、教師需求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求。教材將英語(yǔ)課程專(zhuān)有目標(biāo)和普遍目標(biāo)相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，也為教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力提升創(chuàng)造了空間。因此，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》倡導(dǎo)師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)理念。教材注重教師的主導(dǎo)作用與師生的互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想。

在2010年暑期《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)理念與方法研修班上，教師用書(shū)的兩位編寫(xiě)者攜手合作呈現(xiàn)了《綜合教程》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》的示范課，旨在鼓勵(lì)教師貫徹任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作教學(xué)的理念。

(一)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(TBLT:Task-based language teaching)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是“交際法”的最新發(fā)展成果，它堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”(learn by doing things)的思想，強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》在版式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念。各項(xiàng)活動(dòng)與課文或音視頻材料緊密結(jié)合，還采用線條圖、表格、圖表、圖片等形式，色彩鮮明，視覺(jué)感強(qiáng)。在任務(wù)類(lèi)型和排序上，教材充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以以教材為藍(lán)本，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，組織學(xué)生開(kāi)展主題討論、角色表演、比較對(duì)照文化差異等多種互動(dòng)活動(dòng)，執(zhí)行多種交際任務(wù)。毋庸置疑，教師可以擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中所扮演的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和語(yǔ)言活動(dòng)的參與者的身份，他們不必過(guò)多地介入學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，而是可以以課堂語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與任務(wù)，提供咨詢(xún)，分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況。

(二)合作教學(xué)(Collaborative/Cooperative/Co-teaching/Team teaching)

2002年，美國(guó)教育部為提高混合型班級(jí)中學(xué)能低下的特殊兒童語(yǔ)言或其他課程能力提出了“NO Child Left Behind”的合作教育政策。之后，合作教育逐步推廣到其他教學(xué)研究領(lǐng)域。合作教學(xué)，可以被定義為兩名或多名教師相互協(xié)作，共同開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。在合作教學(xué)中，合作者共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共享教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力。［2］45合作教學(xué)有六種不同的指導(dǎo)模式:教學(xué)+觀察;教學(xué)+巡視;站點(diǎn)教學(xué);平行教學(xué);交替教學(xué);小組教學(xué)。［2］45

示范課教師主要采用了三種合作模式:教學(xué)+觀察、平行教學(xué)、交替教學(xué)。他們選擇轉(zhuǎn)變合作模式的時(shí)機(jī)有以下幾種情況:重復(fù)關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，引起學(xué)生注意;補(bǔ)充信息;舉例說(shuō)明;示范演示;解釋活動(dòng)指令;組織教學(xué)活動(dòng);對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予反饋;啟發(fā)學(xué)生思考;解釋語(yǔ)言重難點(diǎn);糾錯(cuò)和核對(duì)答案;表達(dá)觀點(diǎn)。

四、對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的啟示

大學(xué)英語(yǔ)改革，必然導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教材的改革。［3］25大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，又勢(shì)必推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)，提高高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和自我發(fā)展能力，將直接關(guān)系到此項(xiàng)改革的成敗。［4］206因此，教師只有以自己為資源，不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能準(zhǔn)確把握《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教材特色，遵循關(guān)注學(xué)生、教師和國(guó)家需求，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)理念，貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法，保證落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的構(gòu)想。簡(jiǎn)言之，教師的職業(yè)發(fā)展是教材改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵。鑒于此，加強(qiáng)教師選擇意識(shí)，增進(jìn)教師合作教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》提供了豐富多彩的教學(xué)資源，但教師切勿搞本本主義，機(jī)械地教教材。教材的功能“無(wú)非是為教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生和教師都應(yīng)該享有一定的自主空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐不能受到教材的羈絆，教師的教學(xué)才藝更不能受到(教學(xué)用書(shū)的)束縛?！保?］86在2010年暑期《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)理念與方法研修班上，文秋芳教授指出，教師應(yīng)該在“吃透教材、掌握學(xué)情、了解自己”的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷磨練和提高處理教材的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)，教師擁有廣闊的選擇、設(shè)計(jì)和發(fā)揮的空間。教師可以在深入鉆研教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，自主選擇組合教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟，組織學(xué)生開(kāi)展不同難度的課堂活動(dòng)。例如，教師在使用這套教材時(shí)可以打通課型開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)主題討論把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種技能融為一體。

教師在自主選擇教學(xué)材料進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的教學(xué)方法。教師開(kāi)展合作教學(xué)可以促進(jìn)教師間相互溝通、展示和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在追求教師職業(yè)發(fā)展的道路上，教師合作教學(xué)還能發(fā)揮如下作用:兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，能夠提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率;合理配置教師資源，推動(dòng)教師交流合作;激發(fā)教師潛能，給予教師成功感;促進(jìn)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境;增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)意。

［1］李戰(zhàn)子.第三空間與外語(yǔ)科研自主創(chuàng)新［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2007(2).

［2］柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009(4).

［3］胡壯麟.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(11).

［4］周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3).

［5］秦秀白，等.加強(qiáng)評(píng)判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力——“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”《綜合教程》第五、六冊(cè)簡(jiǎn)介［J］.外語(yǔ)界，2010(2).

【責(zé)任編輯 張 琴】

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2010-11-10

鄭 瑩(1977-)，女，重慶人，太原師范學(xué)院公共外語(yǔ)部講師，碩士。