本年度我參加了學(xué)校組織的有效教學(xué)課題大賽，在課堂教學(xué)中探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。這節(jié)課學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評(píng)。但課后回顧時(shí)，我有如下反思：

一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)

這是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中身臨其境地體會(huì)作者的思想感情，順勢(shì)點(diǎn)撥學(xué)生的寫作方法。比如，在指導(dǎo)第一小節(jié)的朗讀中讓學(xué)生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會(huì)作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節(jié)借事抒情，第三節(jié)借細(xì)節(jié)抒情，第四節(jié)直抒胸臆，使文章感情達(dá)到高潮。這樣便于學(xué)生體會(huì)抒情在文章中所起到的重要作用。

二、讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)文章的細(xì)節(jié)描寫

比如第一節(jié)中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，學(xué)生不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節(jié)中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學(xué)生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導(dǎo)他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來就不結(jié)實(shí)了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會(huì)作者換不起被子的生活窘迫之景?！皨蓛骸倍謱懗隽嗽娙藢?duì)孩子的疼愛之情，而絕無怨恨之意。這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)、流血死亡的時(shí)代背景了。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。在小結(jié)的過程中我再用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”，他本人也被稱為“詩圣”。這時(shí)，教師補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。

整節(jié)課，我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者的地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，因而取得了較好的效果。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了不足。在開頭初讀把握較長句子的停頓時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏的劃分指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)；在質(zhì)疑中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不夠到位等。這些都有待日后教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善。

作者簡(jiǎn)介：任翠翠，女，1980年1月生，山西汾陽人，2007年1月畢業(yè)于北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)在山西省汾陽市海洪中學(xué)從事語文教學(xué)。

編輯 薛直艷