◆徐汪華 汪 磊

(安慶師范學院化學化工學院)

深化學科教學論改革,促進學生個性化發(fā)展

◆徐汪華 汪 磊

(安慶師范學院化學化工學院)

一、引言

我國基礎教育課程改革已是如火如荼、轟轟烈烈,但擔負著為基礎教育培養(yǎng)合格教師這一神圣使命的學科“教學論”的現(xiàn)狀并不樂觀。從學校來看,重學術(shù)性,輕師范性,導致學科“教學論”沒有得到應有的重視,學科建設也相對薄弱和滯后。從教師來看,訪學進修難,申報課題難,發(fā)文章難,評職稱難,教師沒地位,缺乏原動力。從學生來看,“平時不燒香,臨時抱佛腳”。上課記筆記,下課抄筆記,考前背筆記,考后全忘記,學與沒學一個樣。從課程來看,學科“教學論”屬于教育學門類下的三級學科,是屬于學科地位比較尷尬的“小學科”,且傳統(tǒng)的學科“教學論”理論性濃,實踐性差,教學案例少,學生不易學,教師不好教。傳統(tǒng)的學科“教學論”從頭到尾充滿著各種訓斥,“必須……”的語言比比皆是,那些數(shù)不勝數(shù)的原則、無窮無盡的要求和各種各樣的條條框框等,不知壓抑了多少學生的個性化成長,不知扼殺了多少創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。因此,深化學科“教學論”課程改革已成為當前高師院校教師教育的重要研究課題。筆者根據(jù)本校的實際,以“化學教學論”課程改革為例,談談自己的實踐與探索。

二、教學模式的改革

為順應并指導基礎教育課程改革,我們力圖改進傳統(tǒng)的教學模式,將《化學教學論》分為理論課、技能課和實踐課三大模塊,必修和選修兩大類型,自學、導學和實訓三個階段。

1.重組課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)《安慶師范學院 2008版專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,我們對《化學教學論》課程結(jié)構(gòu)進行深入的改革,構(gòu)建由化學教育理論課 (化學教材設計、化學教學設計、化學教育評價和化學教育展望等)、化學教育技能課 (微格教學、實驗和說課等)和化學教育實踐課(教育見習、教育實習和教育調(diào)查等)等三大模塊組成的新的課程結(jié)構(gòu)。這一課程結(jié)構(gòu)的改革,為教學內(nèi)容和教學方式的改革提供基礎,對于促進學生學業(yè)的個性化發(fā)展發(fā)揮重要作用。

2.更新教學內(nèi)容

根據(jù)學生成長、成才、成人、成功 (“四成”)的需要,我們改照本宣科地“教”教材為靈活機動地“用”教材,做教材的開發(fā)者和研制者。在教學過程中,我們不斷更新教學內(nèi)容,加強教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,刪除教材中那些“繁、難、偏、舊”的、與基礎教育課程改革不符的章節(jié),增加一些既有利于學生就業(yè)又有利于學生深造的、實踐性和可操作性強的新的改革成果,使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源,使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們還將教學內(nèi)容分必修和選修兩大類型,為學生學業(yè)個性化發(fā)展提供選擇的空間。

3.優(yōu)化教學方式

為了落實“做、學、教、研、訓、做、考、評 ”(“6+2”)教學與考評法 ,改變課堂教學“老師講、學生記”、“一言堂”的局面,我們加大教學方式的改革。具體包括:

自學。大一新生一入學,就每人自備一套中學化學教材及參考書,同時提前領(lǐng)取原本大三下學期才上的《化學教學論》教材,并被分成若干教學活動小組,每組聘請一名指導教師(指導教師可以是在職教師,可以是退休教師,也可以是校外名師),推選一名組長,實行組長負責制。每位學生在大學前 5學期內(nèi)將中學化學課本自己重溫完畢,“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)自身修煉達標,課件制作自行選修過關(guān)。每人每學期嘗試寫一份教案、模擬上一次課、實地聽一次課。利用寒暑假中學放假時間短、高校放假時間長的時間差進行見習和試實習。所有這些都靠我們發(fā)動后在教師的指導下,教學活動小組利用課外時間自動完成。為了讓學生在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,我們要求學生在學習活動之前確定學習目標、制訂學習計劃,我們在大一新生一入學就要求每位學生制定“學生學業(yè)個性化發(fā)展規(guī)劃”。規(guī)劃包括:你大學四年的最終發(fā)展目標是什么?你每學期的目標是什么?應達到一個什么樣的程度?具體的日程安排如何?通過哪些手段和途徑可以達到目標?等等。我們將學習的主動權(quán)交給學生,讓學生真正成為學習的主人。通過書畫展覽、演講比賽等活動盡可能為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

導學。我們根據(jù)師范生自學中存在的典型問題,以新教師上崗后可能遇到的問題為中心引導學生進行學習,包括如何備課、如何上課、如何說課、如何評課、如何實驗以及如何教研等。在教學中,我們實施案例教學。我們通過展示雜志刊登的、學生自撰的教案,播放中學名師上的、往屆學生上的課堂教學錄像,開設自愿擔任主講的嘗試課等形式為學生提供鮮活的教學案例。學生在“教學現(xiàn)場”中發(fā)現(xiàn)和提出化學教學問題,在對案例的分析與討論中尋求解決問題的辦法,反思與總結(jié)中獲得相關(guān)的理論知識。這種案例教學緊密聯(lián)系實際,具有生動形象的特點,能充分調(diào)動學生積極參與,有利于學生創(chuàng)造性地學習。在教學中,我們還實施診斷教學。我們走進微格教室,利用現(xiàn)代聲像技術(shù),把每位同學的試講課全程錄像,然后重放錄像,師生一起觀看、討論、分析、研究。通過錄像重現(xiàn),每位同學在試講中的一舉一動可以清晰地展示出來,在試講中的的種種弊病可以無情地暴露出來,這有利于試教者自我感悟、自我反思,有利于指導者提出改進策略、指出努力方向。我們還開展探究性學習。由于課堂教學時間和資源的限制,許多問題僅僅通過課堂討論還不能使學生獲得滿意的答案,我們就利用這些教育契機引導學生利用課余時間開展深入的探究性學習。引導他們充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡和圖書館等資源來探究問題并撰寫教研小論文。根據(jù)學生將來發(fā)展需要和興趣愛好的不同,我們還將學生分成應用性 (不考研,立志當教師的)和研究性 (考研,立志繼續(xù)深造的)兩種水平層次,實施不同水平,不同要求的分層教學。

實訓。我們加大課程教學的實踐環(huán)節(jié),充分利用校內(nèi)的教室尤其是多媒體教室、實驗室和微格室甚至寢室等進行強化訓練,自主采用集中實習、分散實習和支教實習等形式進行實地訓練,使理論學習與教學實踐結(jié)合起來。

三、學生學業(yè)評價的改革

傳統(tǒng)的學業(yè)評價僅僅是用考試分數(shù) (60分及格)加以衡量。這種“量化評價”不能真實、全面地反映學生的個性和發(fā)展。為了體現(xiàn)個性的復雜性和發(fā)展的豐富性,促進學生的個性化發(fā)展,我們改變以往單一的紙筆測試的學習評價形式,堅決打破“60分萬歲”,極力推行評價目標多元化和評價方式多樣化,堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,學生自評、互評與他人評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于學習的全過程,實施個性化評價。檔案袋評價。建立學生學業(yè)個性化發(fā)展檔案袋,收集有關(guān)學生學習情況的多種材料(如學習筆記包括自學記錄、隨堂筆記和讀后感;“三字一話”的修煉情況;自制的課件等選修的情況;見習和實習的記錄;作業(yè)完成情況;平時測驗的成績;自我評價和他人評價的結(jié)果等),依據(jù)這些材料對學生的學習過程和結(jié)果進行綜合而又客觀的評價。

全程評價。改變期末一次性評價的方式,實施全程考評。出勤情況、表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、章節(jié)測驗、期中測驗、期末考試、口試成績、小論文等全部納入考核內(nèi)容。對于期末的紙筆測試,我們增加主觀題量,注重學生能力測試,同時開展題庫征集活動,鼓勵學生自編試題,然后對他們的試題擇優(yōu)錄入試題庫作為備選試題。這一活動在激發(fā)學生參與意識的同時,也促進學生知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

分層評價。根據(jù)學生發(fā)展需要的不同和興趣愛好的不同,我們實施分層評價。對前 5學期內(nèi)試講出色,已經(jīng)具備良好教師技能和素質(zhì)的學生可申請課程免修,但必須參加正?？荚u。對于一次性考試不能考及格的學生,可申請重考。

總之,學科“教學論”課程改革是我國社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應國際教育發(fā)展潮流之舉,是一項長期而艱巨的任務。只要我們把課程改革同國家發(fā)展、國際競爭聯(lián)系起來,把教學活動同學生的個性發(fā)展、民族的偉大復興聯(lián)系起來,我們就不會因為遇到困難而停止、遇到阻力而退卻、遇到非難而遲疑,就會堅定不移地走課程改革之路。

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安徽省教育科學規(guī)劃項目(JG09039),安慶師范學院精品課程和教改項目(學生學業(yè)個性化評價改革實驗點—化學教學論,師范生從教能力培養(yǎng)與跟蹤調(diào)查的研究)。