◆王群珉

(浙江科技學(xué)院中德學(xué)院)

大學(xué)外語課堂教師話語策略探究

◆王群珉

(浙江科技學(xué)院中德學(xué)院)

教師課堂話語是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介,同時(shí)也是反映課堂教學(xué)的過程和方法。外語課堂教學(xué)與其他教學(xué)的最大不同在于語言既是學(xué)習(xí)的目的,也是教學(xué)的媒介。一方面,教師話語具有目的語使用示范作用;另一方面,也是學(xué)生語言輸入的重要途徑。教師話語是否使用得當(dāng),直接關(guān)系到語言知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。教師的課堂話語在一定程度上反映了教師的基本素養(yǎng),也反映了教師的教學(xué)理念。課堂語言活動(dòng)是為了特定教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的任務(wù),它體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí),同時(shí)又影響教師教學(xué)理念的形成和課堂活動(dòng)的全部安排。

近些年,國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)就外語課堂教師話語開展了一些研究。從當(dāng)前國內(nèi)外研究教師話語的理論與教學(xué)實(shí)踐可以得出,培養(yǎng)大學(xué)生外語語言能力的課堂話語策略應(yīng)具備以下特點(diǎn):(1)教師使用的語言應(yīng)該與教學(xué)目的完全吻合。(2)教師話語不僅要為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入,更重要的是為學(xué)習(xí)者提供產(chǎn)出語言的機(jī)會(huì)。(3)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng),使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。(4)正視學(xué)生的個(gè)體差異,充分考慮到不同水平學(xué)生的不同需求,使教學(xué)面向全體學(xué)生。

一、教學(xué)語言要與教學(xué)目的相吻合

語言是交際工具,勿庸置疑,外語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能用外語交流信息。外語課的根本任務(wù)是打好語言基礎(chǔ),培養(yǎng)外語應(yīng)用能力。很多外語《新大綱》指出,大學(xué)外語除了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力以外,還要培養(yǎng)他們能用外語交流信息的能力。那么,教師的課堂話語也要體現(xiàn)這一精神。

從以前外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象可以看到,學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),多年的學(xué)習(xí)效果并不理想,很多學(xué)生多年學(xué)習(xí)后仍是聽不懂,說不出的“啞巴”。由此可見,作為大學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象,要反思這一現(xiàn)象的主要原因在于過時(shí)的教學(xué)方法。習(xí)慣并擅長講解知識(shí)的教師即使嘗試與學(xué)生互動(dòng),總會(huì)不自覺地回到講解的教學(xué)模式。例如,有些教師讓學(xué)生嘗試使用新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行口頭表達(dá),往往是提供一些句子讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)。教師如此使用語言就與教學(xué)目的不完全吻合,也不能有效地促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。不同的教學(xué)方法,教師話語的質(zhì)和量也不同。教師話語主要體現(xiàn)在教師課堂上的講解、提問、話語量、反饋以及交互調(diào)整和意義協(xié)商等。作為課堂話語的重要組成部分,教師話語的最重要作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師話語是否合理、有效,關(guān)鍵在于是否與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的相吻合。以學(xué)生為中心的課堂上,教師的主要角色應(yīng)不僅是講解語言知識(shí),而且要組織課堂活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),并能夠給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、在教學(xué)中注重輸入與輸出相結(jié)合

目前,不少外語教師還是采用輸入為主的外語教學(xué),教師把自己當(dāng)作語言知識(shí)的傳授者,通過講解詞匯、語法或翻譯等方式向?qū)W生輸入語言知識(shí),使得學(xué)生的可理解輸入達(dá)不到一定的量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出語言能力的不足。因此,在課堂上教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生提供可理解輸入,如在課堂上話語盡量采用目標(biāo)語,教師與學(xué)生用外語進(jìn)行交互,鼓勵(lì)學(xué)生之間盡量使用外語進(jìn)行交際。此外,提高輸入頻率或反復(fù)輸入有助于學(xué)習(xí)者有意識(shí)或潛意識(shí)地習(xí)得。

然而,語言學(xué)習(xí)只有語言輸入而缺少語言輸出,是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的,也不可能真正達(dá)到語言教學(xué)的目的。語言輸出的活動(dòng)是輸入活動(dòng)的繼續(xù),是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。輸出能為學(xué)習(xí)者提供檢驗(yàn)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輸出、鼓勵(lì)輸出,可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)自身語言問題的注意,幫助學(xué)生了解到自身的中介語與目標(biāo)語之間的差距,修正自己的輸出,最后能自動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語。如閱讀一篇課文時(shí),教師的話語并不只局限于講解課文中出現(xiàn)的生詞和語法現(xiàn)象,在閱讀和講解之前,教師可以圍繞課文標(biāo)題或相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行較簡單淺顯的討論發(fā)言活動(dòng)。這種充分利用閱前思考題的方式,不僅可以啟發(fā)學(xué)生理解文章標(biāo)題,還通過聯(lián)系實(shí)際或自己的切身感受和經(jīng)歷思考一些與課文內(nèi)容相近的問題,并對(duì)課文進(jìn)行一些合理的預(yù)測。這樣,在這一預(yù)備性的討論過程中,學(xué)生能較輕松地運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。在閱讀和講解完課文后,教師應(yīng)該專門留出一點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生就課文內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行交流,讓他們運(yùn)用目的語對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有效的表達(dá)與交流,這種討論形式不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且能夠培養(yǎng)和開拓他們的創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q生活中的實(shí)際問題。

三、創(chuàng)造互動(dòng)與意義協(xié)商的機(jī)會(huì)

以教師唱獨(dú)角戲?yàn)橹鞯恼n堂,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的。技能不能靠教師的講解來培養(yǎng)。教師話語的作用,在講解語言知識(shí)點(diǎn)、提供語言輸入等環(huán)節(jié)中非常重要,在組織課堂、布置教學(xué)活動(dòng)中也同等重要。話語是教師控制課堂的主要手段,教師說話的時(shí)間、次數(shù)、長度及其方式都直接關(guān)系到學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。在外語課堂上,教師不是不間斷地說話,而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生說話。由于語言教學(xué)界越來越重視課堂交互的作用,教師話語的另一功能也越來越得到重視,即引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng),為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他們通過交際和意義協(xié)商來提高語言能力。因此,教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際過程中進(jìn)行積極思考,充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能,表達(dá)真實(shí)的思想,學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)語言的使用,理解語言的意義和用法。例如,小組活動(dòng)時(shí)氣氛比較自然,這對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言有益,能促使他們有更多產(chǎn)出語言的機(jī)會(huì),進(jìn)行意義與內(nèi)容協(xié)商。對(duì)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)和小組活動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行的比較研究表明,參加小組互動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)出的語言量多質(zhì)好。小組活動(dòng)能為語言產(chǎn)出及語言使用的多樣化提供更多的機(jī)會(huì)。研究還表明,在要求信息交流的任務(wù)類型的條件下,小組活動(dòng)可以帶來更多的意義協(xié)商。

在交際中,為使交際順利進(jìn)行、避免不理解和誤解,雙方采取意義協(xié)商,從而產(chǎn)生互動(dòng)修正。在互動(dòng)中,信息接受方對(duì)不懂之處提問,而輸出方則對(duì)自己的表達(dá)形式進(jìn)行修改。意義協(xié)商,尤其是引發(fā)互動(dòng)修正的協(xié)商,促進(jìn)習(xí)得。因?yàn)?這些機(jī)會(huì)不僅幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入、為學(xué)習(xí)者提供自己使用二語的反饋,而且能使學(xué)習(xí)者調(diào)整并修正自己的輸出、使表達(dá)更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng),更易以理解。

然而,在中國外語課堂環(huán)境進(jìn)行小組活動(dòng)對(duì)教師來說是個(gè)挑戰(zhàn),中國學(xué)生在小組活動(dòng)中的互動(dòng)修正比較少,高水平學(xué)生和低水平學(xué)生語言水平差異較大,在交流過程中,他們遇到理解障礙時(shí)很少進(jìn)行意義協(xié)商。因此,在小組活動(dòng)時(shí),教師的話語要起積極協(xié)調(diào)指導(dǎo)的作用,引發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不理解的地方,讓學(xué)生在意義協(xié)商中獲取對(duì)方的信息。在這一過程中,低水平學(xué)習(xí)者和高水平學(xué)習(xí)者都會(huì)從中受益,從而使小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的輸出與互動(dòng),達(dá)到提高語言能力的目的。

四、正視學(xué)生個(gè)體差異

Skehan認(rèn)為,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有語言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、語言學(xué)習(xí)策略;認(rèn)知與情感因素,包括內(nèi)外向性格、智力、場獨(dú)立的認(rèn)知方式,焦慮感等。大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的生理和心理因素差異很大,盡管他們有提高口語交際能力的愿望,但很多學(xué)生很難克服面子問題或心理障礙。因此,教師的話語不僅要考慮學(xué)生不同的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,更要關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.提問要有技巧。一個(gè)班的學(xué)習(xí)者由于其個(gè)體差異,致使有的學(xué)生在課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言,有些同學(xué)如不點(diǎn)名的話則從來不主動(dòng)發(fā)言。長期以往,學(xué)生之間的差異會(huì)更大,前者能越來越流利地會(huì)話,而后者則非常吃力。因此,針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,考慮到他們的不同需求,保證教學(xué)面向所有學(xué)生,保護(hù)外語學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師抱怨課堂上學(xué)生發(fā)言不主動(dòng),其實(shí)這與教師是否了解學(xué)生的心理以及教師話語造成的課堂氣氛有很大關(guān)系。例如,教師在課堂提問時(shí)要重視學(xué)生的情感因素,因人而異,對(duì)外語成績較差的學(xué)生或者性格內(nèi)向、有焦慮感的學(xué)生不能提較難的問題,避免因提問太難而讓他們難堪,使其失去學(xué)習(xí)外語的興趣和信心并有心理壓力。而一旦這些學(xué)生能簡單回答問題或發(fā)表自己的看法,教師則要給予大加贊揚(yáng)。重視和贊賞學(xué)生的主動(dòng)參與及個(gè)人觀點(diǎn)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升他們的自信,激發(fā)他們今后主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的勇氣。

教師課堂話語的使用方式直接影響學(xué)生的課堂參與程度。如果教師充分關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,善于通過合理使用話語來營造寬松、和諧的課堂氣氛,最大程度地降低學(xué)生焦慮、抑制等消極因素的影響,學(xué)生就會(huì)形成積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

2.反饋要因人而異。如果在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤制約了交流、頻繁地出現(xiàn),那么,糾正這些錯(cuò)誤將使外語學(xué)習(xí)者的語言水平得到提高。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤的時(shí)候,教師的反饋要因人而異。教師誘發(fā)修正時(shí),必須考慮學(xué)生語言錯(cuò)誤類型和語言水平。因?yàn)椴煌姆答佌Z對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求不同,從而影響學(xué)生產(chǎn)生修正后的可理解輸出。對(duì)不同水平的學(xué)生教師使用的反饋語應(yīng)有差異,可分別采用明確糾正法、部分重說法和形式協(xié)商法。對(duì)學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生,可以采用誘導(dǎo)、澄清和重復(fù)等形式的協(xié)商法來引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò),如教師使用“對(duì)不起,我還沒聽懂?！薄翱上Р粚?duì),你知道正確的說法嗎”以及“這個(gè)我們?cè)趺凑f的”。趙晨的研究表示,這一類的反饋方式比其他方式更能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出修正后的可理解輸出,并能培養(yǎng)和提高他們的語言能力和語言創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生由于發(fā)言有一定的內(nèi)容和流利度,但他們總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,他們希望老師能指出錯(cuò)誤并加以改正,教師如對(duì)這些學(xué)生只關(guān)注他們的內(nèi)容而忽略語言形式,那么,缺少教師的反饋,他們會(huì)感到困惑,沒有安全感。而對(duì)那些內(nèi)向型的學(xué)生就不能像對(duì)語言水平較好的學(xué)生那樣要求那么高,要多些鼓勵(lì),少一點(diǎn)挑剔,避免過多地糾正挫傷他們的自尊心,打擊他們大膽使用語言的信心。

對(duì)不同學(xué)生的錯(cuò)誤采取不同的糾錯(cuò)方式,能極大地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師話語作為大學(xué)外語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力起著不可忽視的作用。教師課堂語言策略對(duì)學(xué)生語言能力的提高會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此,教師不僅要熟練掌握目標(biāo)語,而且應(yīng)懂得如何使用語言而教會(huì)學(xué)生掌握并應(yīng)用語言。教師要監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言,充分意識(shí)到語言的使用要與教學(xué)目的相一致;做到輸入與輸出相結(jié)合;注重學(xué)生的個(gè)體差異,提供一個(gè)協(xié)商、寬松的語言環(huán)境;在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

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浙江省教育廳科研項(xiàng)目立項(xiàng)“外語課堂教師話語與語言習(xí)得關(guān)系的研究”(編號(hào):Y200804180)。