教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)：聚焦幼兒園保育教育過(guò)程性質(zhì)量，注重過(guò)程評(píng)估。師幼互動(dòng)作為過(guò)程性質(zhì)量中的核心要素，受關(guān)注被重視，但難以找尋到真招、實(shí)招、妙招。作為學(xué)前教育過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，師幼互動(dòng)越來(lái)越受到學(xué)界的重視。因此，如何從多維度提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的方法及其潛在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、價(jià)值探尋：師幼互動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中的特殊意蘊(yùn)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，目前存在以下幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：部分教師在師幼互動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察不仔細(xì)，不能第一時(shí)間掌握幼兒的行為變化，因而沒(méi)能及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，忽視幼兒的需求與特點(diǎn)，互動(dòng)缺乏針對(duì)性;在師幼互動(dòng)過(guò)程中，部分教師將重心放在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，忽視了與幼兒之間的情感鏈接，導(dǎo)致幼兒的情感需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足。

二、園本實(shí)踐：集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）教師在備課中對(duì)互動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)不充分

通過(guò)設(shè)計(jì)基于教師關(guān)注的備課需求等熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)互動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，未深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵。如藝術(shù)活動(dòng)備課，對(duì)幼兒創(chuàng)作想法預(yù)設(shè)單一，當(dāng)幼兒給出獨(dú)特創(chuàng)作思路時(shí)，教師因缺乏準(zhǔn)備，無(wú)法有效回應(yīng)與引導(dǎo)，影響了互動(dòng)的質(zhì)量和效果，也無(wú)法滿(mǎn)足幼兒不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教師在授課中出現(xiàn)互動(dòng)缺乏深度、教師觀察與支持不足等問(wèn)題

借鑒劉焱教授《中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》，設(shè)計(jì)泰安市實(shí)驗(yàn)幼兒園師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)量表，實(shí)踐中改進(jìn)、優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒回答反饋簡(jiǎn)單，未深入挖掘其想法和觀點(diǎn)，提問(wèn)多關(guān)注事實(shí)性知識(shí)，缺乏引導(dǎo)幼兒深入思考探究的問(wèn)題，難以促進(jìn)高階思維發(fā)展。

部分教師在師幼互動(dòng)中缺乏有效的溝通技巧和情感投入，難以與幼兒建立深厚的情感聯(lián)系。這導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)中可能產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響師幼關(guān)系的和諧與互動(dòng)效果的提升。

（三）集體教學(xué)活動(dòng)前、中、后的活動(dòng)落地落實(shí)問(wèn)題

設(shè)計(jì)符合泰安市實(shí)驗(yàn)幼兒園園本特點(diǎn)的《泰安市實(shí)驗(yàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，從集體教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后進(jìn)行師幼互動(dòng)的相關(guān)分析，記錄師幼互動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

三、未來(lái)展望：集體教學(xué)活動(dòng)中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的路徑思考

（一）積極營(yíng)造輕松舒適的交流環(huán)境，構(gòu)建與幼兒平等對(duì)話(huà)的交流模式

1.加強(qiáng)情感投入與信任關(guān)系建立

接納幼兒的情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)哭鬧、焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)首先接納幼兒的情緒，給予安慰和理解。通過(guò)傾聽(tīng)、擁抱等方式，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們緩解情緒，恢復(fù)平靜。保持樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，避免將負(fù)面情緒發(fā)泄在幼兒身上，做到言行一致，遵守對(duì)幼兒的承諾。

理解幼兒的想法。幼兒常注意到自己的肢體動(dòng)作，但難以清晰意識(shí)到頭腦里的思考過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，幫助幼兒更加注意到他們自己的思考，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。以積極、熱情、耐心的態(tài)度對(duì)待幼兒，認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題和需求。

建立情感聯(lián)系。教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒建立聯(lián)系，通過(guò)觀察、記錄幼兒的興趣愛(ài)好和日常行為，及時(shí)認(rèn)可和肯定他們的進(jìn)步和成就。通過(guò)聊聊家庭趣事、分享生活體驗(yàn)等方式，加深與幼兒的情感聯(lián)系，培養(yǎng)信任感和安全感。

創(chuàng)造寬松氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境中，幼兒更愿意與教師互動(dòng)，分享自己的想法和感受。

2.積極關(guān)注與回應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效提問(wèn)引導(dǎo)深入思考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，提出整合型、理解型、探索型、比較型、應(yīng)用型等多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考、積極探索。同時(shí)，要關(guān)注幼兒的能力差異，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。

示范與引導(dǎo)。通過(guò)示范的語(yǔ)言及動(dòng)作，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。例如，在組織游戲或活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先展示正確的玩法或方法，然后鼓勵(lì)幼兒嘗試。

積極暗示。利用身體語(yǔ)言進(jìn)行積極暗示，如用期待、鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情等，給予正面反饋，讓幼兒感受到被尊重和理解，營(yíng)造寬松、自由的交流氛圍，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

及時(shí)反饋。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和表?yè)P(yáng)。這種正面的反饋能夠讓幼兒感受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）樹(shù)立正確的兒童觀、教學(xué)觀，尊重幼兒的想法和行為

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立的、有獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，尊重每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好和發(fā)展節(jié)奏，以平等、尊重的態(tài)度與幼兒互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的教育理念，將教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在幼兒的發(fā)展上。

（三）促進(jìn)家園合作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，全面了解幼兒，促進(jìn)積極互動(dòng)

1.建立家園溝通機(jī)制

教師與家長(zhǎng)定期交流，如每周線(xiàn)上溝通、每月線(xiàn)下家長(zhǎng)會(huì)，分享幼兒在園表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展，家長(zhǎng)反饋幼兒在家情況，雙方據(jù)此調(diào)整互動(dòng)策略。

2.開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)

定期舉辦講座，幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展規(guī)律，掌握正確互動(dòng)方法，提升教育能力。以小組形式開(kāi)展家長(zhǎng)工作坊，圍繞特定教學(xué)活動(dòng)主題，如“繪本閱讀中的互動(dòng)”，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)互動(dòng)實(shí)踐能力。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與集體教學(xué)，如故事媽媽進(jìn)課堂，分享故事，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)親子互動(dòng)與家園聯(lián)系。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒積極互動(dòng)，增進(jìn)親子感情，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

在開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要意識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，對(duì)師幼教學(xué)策略進(jìn)行積極的探索，推動(dòng)幼兒與教師良好關(guān)系的建立，幼兒主體建構(gòu)的核心精神在于幼兒和教師的自我內(nèi)在力量，這是其內(nèi)在對(duì)彼此存在的價(jià)值和意義的理解，是對(duì)其在互動(dòng)中生成的想象與創(chuàng)造的尊重與接納。

（作者單位：泰安市實(shí)驗(yàn)幼兒園）