☆ 杜新苗 馮奕競(jìng)

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京 210097）

隨著新課程理念的深入人心，課堂教學(xué)的有效性研究逐漸成為信息技術(shù)教學(xué)層面的研究重點(diǎn)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，結(jié)合Flash動(dòng)畫制作引入課案例，探討提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法與策略。

一、善于運(yùn)用先行組織者策略

先行組織者是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的，是指先于新知識(shí)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性知識(shí)或材料，它可以比新知識(shí)更抽象、更概括，也可以比新知識(shí)的抽象概括水平低。其作用是通過(guò)激活學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，在新舊知識(shí)的遷移之間架設(shè)溝通的橋梁，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)并獲得新知識(shí)。先行組織者分為三類：一是上位組織者，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于先行組織者。這種先行組織者的提供有利于學(xué)生運(yùn)用已有舊知識(shí)同化新知識(shí)。二是下位組織者，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容比先行組織者包攝性更廣。此時(shí)所提供的先行組織者實(shí)際上是為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“臺(tái)階”，使學(xué)生能夠更自然輕松地進(jìn)入更為抽象和高級(jí)的學(xué)習(xí)。三是并列組織者，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關(guān)系，但兩者之間具有某些共同的關(guān)鍵特征。

教學(xué)片段A：Flash引入課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師依次播放三個(gè)視頻：“翻書”、“磁帶”和“臺(tái)燈”，每個(gè)視頻播放完畢，分別設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，大家以前做過(guò)類似的事情嗎？問(wèn)題二，隨身聽(tīng)和磁帶自己是不會(huì)動(dòng)的，請(qǐng)大家猜一猜這個(gè)視頻是怎么做出來(lái)的？問(wèn)題三，請(qǐng)大家仔細(xì)看，找出這個(gè)視頻動(dòng)畫制作過(guò)程中的破綻。

學(xué)生一邊看視頻，一邊討論筆者提出的問(wèn)題。

“翻書”視頻播放完畢，一位學(xué)生回答了第一個(gè)問(wèn)題：小時(shí)候玩過(guò)連環(huán)畫，快速地翻動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)視頻上這種動(dòng)畫的效果?！按艓А币曨l播放完畢，一位學(xué)生回答了第二個(gè)問(wèn)題：好像是有人把隨身聽(tīng)和磁帶的位置變動(dòng)，然后拍下來(lái)，最后把很多照片連在一起了。“臺(tái)燈”視頻播放過(guò)程中，學(xué)生就議論紛紛：有個(gè)手晃動(dòng)了一下，右下角有一只鞋子在動(dòng)……

隨后，教師發(fā)給學(xué)生兩組圖片“駿馬飛奔”和“走路”，讓學(xué)生想辦法讓這兩組圖片動(dòng)起來(lái)。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，又加深了學(xué)生對(duì)逐幀動(dòng)畫制作原理的認(rèn)識(shí)。

三段視頻的內(nèi)容展示的是逐幀動(dòng)畫的制作原理。第一個(gè)視頻通過(guò)翻書的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了一系列靜態(tài)圖片的動(dòng)畫效果，加上合適的音樂(lè)，形成了動(dòng)感十足的MTV視頻。第二個(gè)視頻通過(guò)擺放磁帶盒隨身聽(tīng)的位置和動(dòng)作，拍攝一系列照片，并將這些照片連續(xù)播放，加上聲音，形成了可愛(ài)的視頻。第三個(gè)視頻通過(guò)擺放臺(tái)燈的位置和動(dòng)作，拍攝一系列照片，并將其連續(xù)播放，加上聲音，形成搞笑的視頻。三個(gè)視頻都是音樂(lè)、動(dòng)畫合成的視頻，展現(xiàn)的是逐幀動(dòng)畫的原理，三段視頻作為先行組織者呈現(xiàn)，利于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)同化新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生大都接觸過(guò)三段視頻中的內(nèi)容，如：連環(huán)畫翻動(dòng)效果、隨身聽(tīng)與磁帶、臺(tái)燈都是學(xué)生比較熟悉的事物。以三段視頻作為先行組織者材料，并精心設(shè)計(jì)每段視頻后問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知視頻和學(xué)生生活經(jīng)歷及學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析視頻，逐步理解逐幀動(dòng)畫的制作原理。最后再通過(guò)讓學(xué)生自己探究怎樣讓兩組圖片“駿馬奔騰”和“走路”動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手操作，加深理解，最終引入到Flash動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)不僅流暢地將學(xué)生帶入到新授課知識(shí)內(nèi)容中，而且吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)注意層次性和啟發(fā)性

學(xué)生接受新知識(shí)一般都是由易到難，問(wèn)題設(shè)置的層次性和啟發(fā)性就尤為重要。如上述教學(xué)片段A中，教師針對(duì)三段視頻分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一，大家有沒(méi)有玩過(guò)類似的游戲？第二，大家能猜一猜這段視頻是怎么做出來(lái)的嗎？第三，大家仔細(xì)看，這段視頻制作過(guò)程中有什么破綻？三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知逐幀動(dòng)畫的制作原理。在新授課環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上，教師也做到了層次性和啟發(fā)性，如教學(xué)片段B。

教學(xué)片段B：Flash引入課新授課環(huán)節(jié)。

教師請(qǐng)學(xué)生自己用Flash制作馬兒奔跑的動(dòng)畫，并探究怎樣讓馬兒跑得更快些。

學(xué)生紛紛開(kāi)始制作動(dòng)畫。筆者巡視指導(dǎo)。

有的學(xué)生做出了馬兒從后向前跑的效果，筆者及時(shí)評(píng)價(jià)：非常好呀，有的同學(xué)已經(jīng)能制作出馬兒從后往前跑的效果了！大家可以探究一下，怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果，也可以繼續(xù)做“走路”的動(dòng)畫。

聽(tīng)到評(píng)價(jià)，學(xué)生制作的積極性有了明顯地提高，紛紛討論如何實(shí)現(xiàn)這樣的效果。另有學(xué)生開(kāi)始做“走路”的動(dòng)畫，并大叫“這個(gè)女人太大了，怎么辦呢”，這時(shí)全班男生哄堂大笑。

筆者及時(shí)引導(dǎo)：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)素材太大，舞臺(tái)太小，怎么辦呢？大家想想辦法，看看剛剛講過(guò)的修改菜單中有沒(méi)有能夠幫到你的選項(xiàng)。

學(xué)生開(kāi)始安靜下來(lái)，并繼續(xù)剛才的制作。

教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：第一，請(qǐng)大家在Flash軟件中制作馬兒奔跑的動(dòng)畫，并且探究怎么讓馬兒跑得更快。第二，有的同學(xué)制作出馬兒從后向前跑的效果，請(qǐng)大家探究怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果。第三，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)走路動(dòng)畫的素材太大，請(qǐng)大家想辦法看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和欲望。同時(shí)，這些問(wèn)題是層層遞進(jìn)，并具有啟發(fā)性的，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探究Flash動(dòng)畫制作相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，而且在問(wèn)題得到解決之后，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成了良性的循環(huán)。

三、設(shè)置拓展模塊進(jìn)行機(jī)動(dòng)教學(xué)

由于課堂是生成式的，有可能出現(xiàn)任何狀況，教學(xué)內(nèi)容的量與課堂時(shí)間的把握就不那么容易。通過(guò)設(shè)置拓展模塊就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得快，就可以引導(dǎo)他們思考拓展模塊的內(nèi)容；課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容如果較多，沒(méi)有空余時(shí)間，也可在下課前將拓展內(nèi)容提出來(lái)，讓學(xué)生課后思考。拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以和下次課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣就更有意義了。

教學(xué)片段C：Flash引入課拓展環(huán)節(jié)。

部分學(xué)生交了作業(yè)，開(kāi)始若無(wú)其事地玩了。

筆者一個(gè)個(gè)打開(kāi)學(xué)生上交的作業(yè)，在大屏幕上播放，并提示學(xué)生：交了作業(yè)的同學(xué)請(qǐng)思考一個(gè)拓展問(wèn)題，怎么實(shí)現(xiàn)一個(gè)人走路的同時(shí)，一匹馬兒從她旁邊跑過(guò)去的動(dòng)畫效果？

學(xué)生一聽(tīng)是拓展問(wèn)題，紛紛開(kāi)始思考和嘗試制作。

下課鈴聲響起，教師督促學(xué)生交作業(yè)，并提示學(xué)生下堂課將繼續(xù)討論拓展問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生思考“如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)人在慢慢走的同時(shí)一匹馬兒從她旁邊跑過(guò)去的動(dòng)畫效果”的拓展內(nèi)容，與圖層及元件有關(guān)，是下一堂課的部分教學(xué)內(nèi)容。一些學(xué)生已經(jīng)自己摸索著通過(guò)添加圖層實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果，為下一堂課的教學(xué)又提供了資源。而把學(xué)生的作業(yè)作為課堂資源，能更有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生要積極且及時(shí)

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生回答教師所提問(wèn)題的反饋，還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。在教學(xué)片段A中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題給予正確的回答后，教師都進(jìn)行了及時(shí)且積極地反饋。在教學(xué)片段B的學(xué)生操作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生實(shí)現(xiàn)馬兒從后向前跑的動(dòng)畫效果時(shí)，及時(shí)地在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，并積極引導(dǎo)其他學(xué)生探究如何實(shí)現(xiàn)這些動(dòng)畫效果。在下課前，筆者通過(guò)大屏幕播放部分學(xué)生的作業(yè)，在對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)可的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并為下次課的教學(xué)尋找可利用的教學(xué)資源。

五、教學(xué)素材的選擇要積極健康

教師選擇的素材是“駿馬奔騰”和“走路”兩組圖片，其中“走路”是一位女性走路的圖片集。學(xué)生在制作“走路”的動(dòng)畫過(guò)程中出現(xiàn)了素材過(guò)大舞臺(tái)顯示不完整的問(wèn)題，這是筆者事先設(shè)置好的，但筆者沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的“這女人太大了，怎么辦”一句話而產(chǎn)生哄堂大笑的結(jié)果。同時(shí)，還有學(xué)生制作了一匹馬兒撞向走路的女人的動(dòng)畫，這也是筆者事先沒(méi)有預(yù)計(jì)到的問(wèn)題。所以，在教學(xué)素材的選擇中，也要注意盡量選擇類型統(tǒng)一、積極向上的素材，以便在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其樹(shù)立健康積極的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的催化劑。教師通過(guò)教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)有效性的策略與方法，并運(yùn)用在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，必然會(huì)逐步提高課堂教學(xué)的有效性，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提升教師自身的教育教學(xué)能力。