☆ 陳小輝

（寧德市民族中學(xué)，福建福安 355000）

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，對課堂教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。一個有效的情境創(chuàng)設(shè)具有培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。然而，人們對當(dāng)前信息技術(shù)課程的定位還處于技術(shù)型課程的范疇，情境創(chuàng)設(shè)多以“任務(wù)驅(qū)動”方式進行，學(xué)生學(xué)習(xí)技巧還是單純的“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”（Learn from IT），而不是“用技術(shù)學(xué)習(xí)”（Learn with IT），較少運用人文知識創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生人文信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。同時，新課標要求：“初中信息技術(shù)教材以培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀、動手實踐、技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以問題為重心，通過具體的任務(wù)展開解決問題的策略。解決問題的過程是學(xué)生嘗試、探索的實踐過程。”[1]故事情境創(chuàng)設(shè)正是關(guān)注當(dāng)前初中信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)在人文素養(yǎng)領(lǐng)域的缺失問題，圍繞新課標在情境中激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)習(xí)遷移，達成學(xué)習(xí)目標。

一、故事情境創(chuàng)設(shè)研究概述

（一）情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

根據(jù)斯騰伯格提出的“三元智力理論”設(shè)想，人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。智力統(tǒng)一體的三邊可視為智力的三種成分：成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力。而情境性智力是個體在現(xiàn)實生活中，有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境并從中獲得有用資源。它包括三種能力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。而所謂選擇能力是指在多種可能性中選擇其中一種以達到目的的能力。

元認知是“對認知的認知”，是學(xué)習(xí)者對自身認知活動的積極反思和認知加工過程。[2]在加涅的信息加工模型中，元認知過程是最接近學(xué)習(xí)者長時記憶的過程之一。元認知理論的始祖Flavell曾指出元認知有四個關(guān)鍵因子：元認知知識、元認知體驗、目標和策略激活。學(xué)習(xí)者的元認知技能是在這四個因子的交換過程中不斷提升或降低的。[3]

故事情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)情境性智力、建構(gòu)主義理論和元認知理論的特點，選擇適宜的故事進行探究性學(xué)習(xí)活動，以開放式的故事敘述、真實性的故事情節(jié)，采用漸進式的問題解決方式對學(xué)生做出發(fā)展性評價。

（二）故事情境創(chuàng)設(shè)的含義

情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生從生活中捕捉到信息，用知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。初中信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)主要是以故事情境為主軸、以生活為原形、以啟發(fā)式教育為手段，通過對故事的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（三）故事情境創(chuàng)設(shè)的意義

初中信息技術(shù)新課標要求學(xué)生“關(guān)注生活，體驗生活，體驗和分析信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活帶來的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識和信息技術(shù)使用的習(xí)慣。其中一點就是，培養(yǎng)每個個體在學(xué)習(xí)共同體和社會公共知識中具有創(chuàng)新責(zé)任，形成積極有益的信息創(chuàng)作和知識創(chuàng)新的意識。”

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行。這使學(xué)生在一定程度上明確操作目標，便于操作，指向性強。但從整套教學(xué)系統(tǒng)上看，它將目標進行“切割”，學(xué)生只掌握了本節(jié)課的任務(wù)與操作目標，并沒有從根本上解決操作理念與技巧，以及對知識點的“有力記憶”（或稱“記憶拐點”），不便于日后知識系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，促進知識遷移學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)者特征方面，初中學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，認知水平發(fā)展還不完善。在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧上還不適應(yīng)中學(xué)較為抽象和復(fù)雜的理論知識與技能操作。如何解決學(xué)生從“抽象”到“形象”的思維過渡，從“知識”到“技能”的過渡，從“情感態(tài)度”到“價值觀”的塑造，改變課堂形態(tài)，改善學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生發(fā)展，促成教學(xué)目標與策略向積極的方向發(fā)生變化，這正是故事情境創(chuàng)設(shè)的奧妙所在。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的研究分析

（一）故事情境創(chuàng)設(shè)的原則

故事情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有極其重要的作用，為了充分發(fā)揮故事情境創(chuàng)設(shè)的有效性，必須遵循以下原則。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性

信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)必須遵循啟發(fā)性原則，啟發(fā)性包含教育意義的啟發(fā)和懸念設(shè)疑的啟發(fā)。啟發(fā)性的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，反映學(xué)生認知規(guī)律。例如：用《相信自己是一只雄鷹》的故事啟發(fā)學(xué)生從正反兩個方面思考問題，在學(xué)習(xí)《文字處理的基本操作》中克服枯燥，磨練毅力。

2.故事情境創(chuàng)設(shè)的主體性

故事情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)合作與交流、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。故事創(chuàng)設(shè)要善于根據(jù)學(xué)生的思維特點、知識水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部新舊知識的矛盾，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會獲取知識。強調(diào)主體性的同時不能忽視民主平等原則。例如：《綜合創(chuàng)作——美麗的家園》一課，創(chuàng)設(shè)《只要行動就有奇跡》的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互交流，讓學(xué)生融入角色主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，一起行動起來完成作品創(chuàng)作。

3.故事情境創(chuàng)設(shè)的生活性

生活性在故事情境創(chuàng)設(shè)中具有“源自生活”、“回歸生活”、“高于生活”、“關(guān)注生活”、“體驗生活”的特點，通過故事情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題、分析問題、解決問題的能力。案例：《感受信息世界》中創(chuàng)設(shè)《生活不需要假如》故事情境，以生活化的案例，讓學(xué)生在感受信息無處不在的同時，學(xué)會把過去交給時間，把目光投向未來，贏得勝利。

4.故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性

故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性主要是通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖像、圖形、表格或某種操作技巧）的深層理解。生成性還體現(xiàn)在知識的遷移性和價值取向上的認同。如創(chuàng)設(shè)《把木梳賣給和尚》故事情境，學(xué)生可以將其運用到《計算機系統(tǒng)的基本組成》一課的學(xué)習(xí)，還可以遷移到《上網(wǎng)查找資料》一課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可與思想政治、語文學(xué)科進行整合學(xué)習(xí)。

5.故事情境創(chuàng)設(shè)的綜合性

綜合性也具有復(fù)雜性，它主要是利用故事情境創(chuàng)設(shè)中啟發(fā)性、主體性、生活性生成出不同的符合各個教學(xué)片段的問題情境。如《蒙塔爾的人生哲學(xué)》，它包含了多個故事情境創(chuàng)設(shè)的意境，在恰當(dāng)?shù)臅r候可為不同的教學(xué)章節(jié)服務(wù)。

（二）故事情境創(chuàng)設(shè)的準備要素

故事情境創(chuàng)設(shè)準備要素包含目標提示、任務(wù)呈現(xiàn)、問題表征、先決知識考查四個方面，它們具有以下特點。

1.目標提示

課程內(nèi)容是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，尋找相關(guān)契合點，創(chuàng)設(shè)故事情境。以《網(wǎng)站規(guī)劃》為例：通過對網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計介紹，創(chuàng)設(shè)FrontPage相關(guān)的故事情境，引入網(wǎng)站的確定主題、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、整理素材、設(shè)計布局，建構(gòu)FrontPage網(wǎng)站建設(shè)的基本知識，為網(wǎng)站建設(shè)打下理論基礎(chǔ)。

2.任務(wù)呈現(xiàn)

探尋故事情境創(chuàng)設(shè)中與課程任務(wù)呈現(xiàn)的一致點，引導(dǎo)故事設(shè)疑為任務(wù)呈現(xiàn)服務(wù)。在《網(wǎng)站規(guī)劃》一課中創(chuàng)設(shè)故事——《人生猶如一本書》，以規(guī)劃人生為問題主線。呈現(xiàn)任務(wù)：聽完了這個故事，根據(jù)故事提示，請談?wù)勀銓⑷绾瓮?guī)劃自己的人生一樣規(guī)劃自己的主題網(wǎng)站？

3.問題表征

問題表征是問題解決的重要環(huán)節(jié)，對問題的成功解決起著決定性的作用。故事情境的選擇在一定程度上要根據(jù)問題表征進行。如：FrontPage是專門用來進行網(wǎng)站建設(shè)的軟件，通過它可以對網(wǎng)站布局、素材導(dǎo)入等進行編輯，另外，還有上傳站點、發(fā)布站點等功能。

4.先決知識考查

先決知識考查作為故事情境預(yù)設(shè)的前提條件，在故事創(chuàng)設(shè)中起到鋪墊作用。例如：為了能順利溝通教學(xué)，必須了解FrontPage在網(wǎng)站構(gòu)建中的作用和功能，包括確定主題、創(chuàng)建站點、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、整理素材、設(shè)計布局、發(fā)布等功能。

（三）故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表的分析與制定

故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表的分析與制定能夠促進信息技術(shù)課程評價體系的建立與完善。我們從教師與學(xué)習(xí)兩個方面來設(shè)置評價量表。

表1 教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表

1.教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表的制定

教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表的制定主要是圍繞三維目標，貫穿教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)實踐，總結(jié)評價反思，實現(xiàn)教學(xué)效果進行設(shè)定的。評價量表制定的具體內(nèi)容如表1所示。

2.學(xué)習(xí)評價反饋表的制定

故事情境創(chuàng)設(shè)后，如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，學(xué)習(xí)遷移是否成功？為此，我們從五個模塊制定了學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋表：①自主學(xué)習(xí)、自主探究；②協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流；③發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；④知識拓展、遷移學(xué)習(xí)；⑤反思評價、自主創(chuàng)新。主要體現(xiàn)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)體會以及自我評價反思。具體評價內(nèi)容如表2所示。

通過對以上《教師課堂故事情境創(chuàng)設(shè)評價量表》和《學(xué)習(xí)評價反饋表》的制定，在一定程度上使我們找到了故事情境創(chuàng)設(shè)中的不足，探索學(xué)生對故事情境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)程度，促進了我們改進故事情境創(chuàng)設(shè)的方法、技巧。為后續(xù)信息技術(shù)課程教學(xué)中故事情境基本模式的創(chuàng)設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

表2 學(xué)習(xí)評價反饋表

學(xué)習(xí)單元班 級 小 組 姓 名評價項目 評價內(nèi)容協(xié)作學(xué)習(xí)合作交流答 案在學(xué)習(xí)過程中，幫助過同學(xué)嗎？在學(xué)習(xí)中，遇到困難時請教同學(xué)、老師了嗎？是否嘗試與小組成員（或組外成員）共同探討某個問題？在學(xué)習(xí)過程中，你學(xué)會了與他人合作嗎？發(fā)現(xiàn)問題解決問題是否能利用故事提示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題？通過學(xué)習(xí)，你掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法嗎？你有主動分析問題、解決問題的意識嗎？知識拓展遷移學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)，是否獲得課外的知識？通過學(xué)習(xí)，你能找到本學(xué)科知識與其他學(xué)科相似的地方嗎？通過學(xué)習(xí)，你能嘗試與其他學(xué)科知識進行遷移嗎？反思評價自主創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中（后），你能有新的收獲嗎？通過學(xué)習(xí)后，你是否感到自己的知識（或能力）還有待提高？通過學(xué)習(xí)，你能獨立制作（或創(chuàng)作）一個作品嗎？注：根據(jù)問題，在相應(yīng)的答案欄填寫“是”或者“否”。

（四）故事情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

創(chuàng)設(shè)故事情境必須具有一定的策略。

1.把握教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是故事情境創(chuàng)設(shè)的前提依據(jù)，故事情境創(chuàng)設(shè)首先要把握教學(xué)內(nèi)容。只有圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展故事情境創(chuàng)設(shè)才能符合教學(xué)目標，達到教學(xué)目的。

2.關(guān)注心理特征，分析認知水平

依據(jù)初中學(xué)生心理特征與認知水平的表現(xiàn)，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，與成人相比喜歡奇想，見解獨到。但思維具有片面性，不能全面辯證地分析問題、解決問題，易受社會不良因素影響。因此，在故事情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)給學(xué)生提供一種自主探究、解決沖突（或完成任務(wù)）的過程，解決問題的同時學(xué)會交流與合作。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)、生活中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認知的需要。在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的、新奇的事物或活動都容易引起學(xué)生興趣。故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于生活、貼近生活，這樣才能引起學(xué)生廣泛興趣。

4.圍繞三維目標，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

三維目標是整個教學(xué)設(shè)計的靈魂，是素質(zhì)教育得以落實的基礎(chǔ)，其主陣地是課堂教學(xué)。它將課堂中“顯性”與“隱性”的知識內(nèi)容融合在一起。因此，故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞三維目標，最大程度地體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者結(jié)合。

5.把握教學(xué)過程，關(guān)注課堂細節(jié)

教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)境、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等。故事情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重把握教學(xué)過程、關(guān)注課堂細節(jié)，把握“細節(jié)”中的靈動。

6.學(xué)會課后反思，引導(dǎo)知識遷移

故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于課堂反思、拓展延伸、引導(dǎo)知識遷移，促進學(xué)科整合，培養(yǎng)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，形成分析問題解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成正確的信息社會價值觀和責(zé)任感。

（五）故事情境創(chuàng)設(shè)的比較案例分析

1.故事情境創(chuàng)設(shè)前

案例分析1：

課程分析：初中信息技術(shù)七年級下冊第二單元Excel數(shù)據(jù)表處理《第二節(jié) 編輯Excel數(shù)據(jù)表》，主要讓學(xué)生了解表數(shù)據(jù)的輸入，不同數(shù)據(jù)類型的區(qū)別等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生觀察力和細心度。

任務(wù)驅(qū)動情境創(chuàng)設(shè)：展示Excel數(shù)據(jù)表范例，在數(shù)據(jù)表中輸入不同類型的數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)完成任務(wù)，提交作業(yè)。

創(chuàng)設(shè)點撥：學(xué)生以范例為原型，以演示為手段，以任務(wù)為驅(qū)動，理解數(shù)據(jù)類型，掌握數(shù)據(jù)輸入。

反思回顧:多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標比較泛散，課堂枯燥無味，數(shù)據(jù)錄入正確率低，無法實現(xiàn)知識遷移。

2.故事情境創(chuàng)設(shè)后

案例分析2：

課程分析：初中信息技術(shù)七年級下冊第二單元Excel數(shù)據(jù)表處理《第二節(jié) 編輯Excel數(shù)據(jù)表》，主要讓學(xué)生了解表數(shù)據(jù)的輸入，不同數(shù)據(jù)類型的區(qū)別等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生觀察力和細心度。

故事情境創(chuàng)設(shè)：《重要的尾數(shù)》主要講述一個公司招聘三個采購員的故事，面試的最后一道題是：假定公司派你到某工廠采購2000枝鉛筆，你需要從公司帶去多少錢？第一名應(yīng)聘者答案是用120美元，計算方式：2000枝鉛筆用100美元，其他雜用20美元。第二名應(yīng)聘者答案是110美元，他解釋道：2000枝鉛筆需要100美元，另外可需要10美元。第三名應(yīng)聘者答案是113.86美元，他說：鉛筆每只5美分，2000枝是100美元。從公司乘車到這個廠來回車費10.36美元；午餐費2美元；搬運人工費 1.5美元，共計113.86美元。最后第三名應(yīng)聘者被錄用，這名應(yīng)聘者就是后來大名鼎鼎的卡耐基。

創(chuàng)設(shè)點撥：正所謂“失之毫厘，謬以千里”。一個小小的尾數(shù)，展現(xiàn)了一個人為人處世的態(tài)度，進而決定人生成就的高低。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)錄入的細小區(qū)別，為后續(xù)函數(shù)運算奠定基礎(chǔ)。

反思回顧:學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)熱情高漲，課題氣氛融合、數(shù)據(jù)錄入準確率高。

三、故事情境創(chuàng)設(shè)的基本模式

基于對上述故事情境創(chuàng)設(shè)的研究，我們得出“故事情境創(chuàng)設(shè)模式”（如圖1）。

圖1 故事情境創(chuàng)設(shè)模式

該模式認為，故事情境創(chuàng)設(shè)首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)對象和課堂活動設(shè)計要素生成故事情境創(chuàng)設(shè)策略，通過對故事情境策略的創(chuàng)設(shè)分析，為故事情境創(chuàng)設(shè)做準備，圍繞情境創(chuàng)設(shè)準備要素（目標準備、任務(wù)呈現(xiàn)、問題表征、先決知識考查）的同時，在遵循故事情境創(chuàng)設(shè)原則的前提條件下，達到創(chuàng)設(shè)目標，激發(fā)學(xué)生興趣，促進目標學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)體驗評價中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，促進故事情境二次遷移創(chuàng)設(shè)，最終達到循環(huán)學(xué)習(xí)的目的。

四、小結(jié)

故事情境創(chuàng)設(shè)作為一種新的信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)模式，其啟發(fā)性、趣味性、互動性、反思性的特點使其具有傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)無法比擬的優(yōu)勢。它作為一種新的教育理念和教育手段旨在促進信息技術(shù)學(xué)科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生走出枯燥的任務(wù)操作模式。它除了寓教于樂的功能外，還可以讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會自我探究和創(chuàng)新。雖然，在故事情境創(chuàng)設(shè)的過程中由于某些不穩(wěn)定的原因，情境創(chuàng)設(shè)還不完善，但只要我們堅持不懈，勇于探索，不斷完善故事情境創(chuàng)設(shè)，最終促進信息技術(shù)課程中人文素養(yǎng)的有效建立。

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