☆ 張 曉 馬秀峰

（1.曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照 276826；2.曲阜師范大學(xué)印刷學(xué)院，山東日照 276826）

小學(xué)美術(shù)是作為一個人成長過程中認(rèn)識和辨別事物的最基本的課程，也是能夠使人德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的一個必不可少的組成因子，它旨在培養(yǎng)小學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界里發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因而，做好小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作是一項重要的工作。對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)研究，本文主要依據(jù)小學(xué)美術(shù)課程的特征，審思小學(xué)美術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，并從建構(gòu)主義的設(shè)計理念出發(fā)提出小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程設(shè)計問題。

一、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念以及對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的審思

（一）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，它起源于西方國家，是20世紀(jì)末教育領(lǐng)域中影響力最大的一股思想浪潮，對各國的教學(xué)理論發(fā)展和實踐起了不容忽視的作用。在我國的新課改中，建構(gòu)主義思想也被作為進行素質(zhì)教育的支柱思想被各級教育工作者爭相借用。其基本思想是：學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)這一活動是學(xué)習(xí)者在一定的問題情境下通過教師的幫助，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動解決問題的意義建構(gòu)過程，簡單概括為有意義學(xué)習(xí)，何為有意義學(xué)習(xí)呢？有意義學(xué)習(xí)有五個屬性：主動的、有意圖的、建構(gòu)的、合作的、真實的。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，為了解決遇到的問題，通過對已有知識進行建構(gòu)，主動地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，也就是說，學(xué)習(xí)和教學(xué)活動應(yīng)該遵循主動的、有意義的、建構(gòu)的、合作的、真實的這五個元素，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，這五個屬性是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的，在這個過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、促進者。

建構(gòu)主義作為風(fēng)靡全球的教學(xué)理論，有以下六個教學(xué)設(shè)計原則：（1）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；（2）強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；（3） 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；（5）強調(diào)利用各種信息資源來支撐學(xué)習(xí)；（6） 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

（二）對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的審思

美術(shù)教育家艾斯納認(rèn)為：中小學(xué)美術(shù)教育既具有幫助中小學(xué)生形成觀念以發(fā)展學(xué)科思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，協(xié)調(diào)兒童發(fā)展的工具價值，也具有培養(yǎng)學(xué)生感受性或感覺力，發(fā)展審美感覺，培養(yǎng)與人親善關(guān)系品質(zhì)的本質(zhì)價值。在我們現(xiàn)實生活中，美術(shù)更是無處不在，它無時無刻不在讓我們從美術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在信息文化日益更新的新時代，更是需要人們擁有愛和發(fā)現(xiàn)美的能力來加以平衡。時代在呼喚擁有愛和發(fā)現(xiàn)美的能力的人才，而小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不管在內(nèi)容展現(xiàn)還是在目標(biāo)的實現(xiàn)上都符合信息時代對小學(xué)生美育的要求，其展現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容的綜合性，在教學(xué)過程中要求學(xué)習(xí)對象的主動參與，提出通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等感知和思維能力。

在《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，一線的美術(shù)教師嘗試用各種新的教學(xué)方法和手段來改變教學(xué)，力圖使學(xué)生能夠主動地、愉快地解決學(xué)習(xí)中的問題，獲取知識，傳承文化。但是據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)階段教育工作者在美術(shù)課程教學(xué)上還不足以完全顧及到美術(shù)課程本質(zhì)的目標(biāo)，具體問題總結(jié)如下：

1.課程內(nèi)容復(fù)雜化，教學(xué)媒體缺乏

在小學(xué)的美術(shù)課程里，大多數(shù)是關(guān)于繪畫的、欣賞的，也有一些手工的課例，隨著信息文化的發(fā)展，一些現(xiàn)代潮流的藝術(shù)表現(xiàn)形式也逐漸在小學(xué)美術(shù)課本上表現(xiàn)出來。在科技創(chuàng)新如此快速的信息時代，我們的美術(shù)課程也加入了一些現(xiàn)代元素，比如：計算機美術(shù)，但是有相當(dāng)多的學(xué)校，比如，一些農(nóng)村中小學(xué)很難達到計算機美術(shù)類型的授課條件。

2.學(xué)習(xí)主體能動性意識單薄

現(xiàn)如今在小學(xué)美術(shù)課堂講授上，大部分美術(shù)教師是按照自己的思路一味傳授，即使教學(xué)情境的設(shè)計也很少顧及學(xué)生的主觀感受，只是呈現(xiàn)自己所感所想，這樣在教學(xué)時學(xué)生的主體能動性很難發(fā)揮出來，而有效地學(xué)習(xí)也很難發(fā)生。

3.教學(xué)模式單一

建構(gòu)主義教學(xué)論盛行的年代，不缺乏種類繁多的教學(xué)模式，而如今大多數(shù)的美術(shù)課堂上還是沒有脫離教師講、學(xué)生練的固定模式，一些新的、有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思維模式并沒有被真正地利用到美術(shù)課堂上，相應(yīng)地，學(xué)生被動地接受總不如愉快地獲取知識能夠更完善地實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程的總目標(biāo)。

4.時間安排不科學(xué)

小學(xué)生在一周只有兩節(jié)分散的美術(shù)課，對于小學(xué)生而言，不管是在獲取知識方面還是完成課堂活動方面，短暫的四十分鐘時間確實有些少。很大程度上，美術(shù)是“副科”這一概念深入人心，人們對于這一學(xué)科的理解諸多偏頗，所以，學(xué)校教務(wù)處在美術(shù)學(xué)科時間上的安排不夠科學(xué)，這樣都會使得教師和學(xué)生無法更深入有效地進行教學(xué)活動。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計

在中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對美術(shù)知識與技能分別做了詳細(xì)的描述。以下作一下簡單的介紹。

現(xiàn)階段，以技法教學(xué)的方式已經(jīng)漸漸遠離我們的課堂，在美術(shù)界已逐漸形成以美術(shù)語言組成的知識體系，所謂的美術(shù)語言既包括了傳統(tǒng)的色彩、透視等方面的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，又包含了形式美的理論知識。而所謂美術(shù)基本技能，即中小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作或鑒賞、評論過程中經(jīng)過反復(fù)實踐、練習(xí)所形成的一種技術(shù)或能力?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中之所以把四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”，其目的是通過美術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計、欣賞以及美術(shù)與其他學(xué)科之間的綜合，來培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)、應(yīng)用、評述和探索方面的能力，并通過自主性、合作性以及探究性的學(xué)習(xí)過程，試圖從根本上改變單純的美術(shù)技法學(xué)習(xí)，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為形成能力儲備的過程，惟有這樣，學(xué)生的全面發(fā)展才將成為可能，惟有這樣，我國的素質(zhì)教育才能落實到實處。

由此可見，美術(shù)技能既包括“技”，即長期以來我們所理解的美術(shù)技術(shù)層面的東西，除此之外，還應(yīng)包括“能”，即當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)所需要的綜合素質(zhì)能力。針對這些基本技能的實現(xiàn)，筆者從建構(gòu)主義的視角初步設(shè)計了整個教學(xué)過程。

（一）對學(xué)習(xí)對象和教材的分析是教師設(shè)計整個教學(xué)過程的首要任務(wù)

學(xué)習(xí)對象分析和教材分析是設(shè)計整個教學(xué)過程的前提條件，這個環(huán)節(jié)或許在教學(xué)過程中表現(xiàn)不出來，但是卻滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以這么說每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都離不開先前設(shè)計者對教學(xué)對象和教材的分析。（1）小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)對象是處于具體運算階段的兒童，由皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童思維已經(jīng)出現(xiàn)可逆性并且逐步在大腦中形成一定的守恒定律，獲得了較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，但是同時，他們的認(rèn)知能力更趨向于表現(xiàn)在直觀形象的事物上。當(dāng)然在每一節(jié)課的設(shè)計上，則還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者知識上位與下位的概念，同時也要兼顧學(xué)生水平上的差異。（2）小學(xué)時期的美術(shù)是學(xué)生初步邁入藝術(shù)殿堂的基石，這時期的課堂知識更注重自然美與藝術(shù)美的結(jié)合，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的動手實踐能力，這就要求教師在設(shè)計一堂課時貼近生活，更具體直觀地體現(xiàn)教材所包含的理論。

（二）創(chuàng)設(shè)問題“情境”，是學(xué)生開始意義建構(gòu)的重要內(nèi)容

中小學(xué)美術(shù)課程不管是在文化知識上，還是現(xiàn)實生活中都有其獨有的魅力。而教師的一個主要任務(wù)就是透視美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)是靠教師對各年齡段學(xué)生的認(rèn)知情況的了解，更是考驗教師日常學(xué)習(xí)工作中的實踐積累和創(chuàng)新。比如：《艷麗的大公雞》這一課教學(xué)（人美版，小學(xué)四年級第八冊第14課），首先將學(xué)生引入任務(wù)情境：森林里要舉行選美比賽，每一只小動物都在認(rèn)真地裝扮自己，大公雞也在苦惱，到底要怎樣出場才能震撼評委們呢？同學(xué)們，我們可不可以幫大公雞設(shè)計件衣服，讓它看起來漂亮又艷麗呢？我們應(yīng)該用哪些色彩搭配才合適呢？請大家?guī)椭蠊u制作一張宣傳畫。這時候?qū)W生開始思考什么樣的色彩是艷麗的，在頭腦中設(shè)計衣服的過程中考慮已經(jīng)學(xué)過的三原色、三間色、三補色在其中所起的作用。

適當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使學(xué)生聯(lián)想原有知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用原有的知識構(gòu)架去順應(yīng)和同化學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識，使學(xué)生主觀能動地進入美術(shù)課堂，盡情徜徉于美術(shù)的奇妙世界，主觀能動地開始知識的意義建構(gòu)。

（三）模擬創(chuàng)造——認(rèn)知學(xué)徒式的教學(xué)策略

認(rèn)知學(xué)徒制是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種非常常見的教學(xué)模式，它突出真實情境的創(chuàng)設(shè)與遷移和主動的意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的驅(qū)動，關(guān)注學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過程。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中是比較常見的，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要考驗學(xué)生對概念和事實性知識的創(chuàng)造性運用，注重學(xué)生的模擬創(chuàng)作，在一定程度上也是比較適合運用認(rèn)知學(xué)徒制的。

認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式強調(diào)整個教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下進行，注重專家在現(xiàn)場作示范與指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)策略過程如圖1所示。

圖1 模擬創(chuàng)造——認(rèn)知學(xué)徒式

第一，要創(chuàng)設(shè)基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：在小學(xué)四年級美術(shù)第四課《背景與主體》中，教師可以布置我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對“背景與主體的主次關(guān)系”，教師可以向?qū)W生提出“以各自家的房間為背景畫出一家人吃飯的場景”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師運用經(jīng)驗與反復(fù)的實踐來幫助學(xué)生構(gòu)建整體的概念輪廓，本著由整體到局部的思想向?qū)W生展示整體的概念模式，例如：教師可以先畫出自家就餐的情景，邊畫邊講，將本課涉及到的概念性知識、程序性知識策略性地講清楚，主體是什么，背景跟主體的關(guān)系，背景該怎樣畫等等。

第三，接下來學(xué)生自己練習(xí)，通過觀察，與同伴的交流，完成真實情境下的任務(wù)，這時候教師可以在旁邊提供線索，搭建腳手架引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。比如：在學(xué)生練習(xí)“一家人吃飯時的場景時”，教師可以隨時對學(xué)生的作品提建議，輔助學(xué)生對復(fù)雜的背景進行處理，或者補充一些學(xué)生忽略掉的以前學(xué)習(xí)過的知識，或者對學(xué)生的作品隨時進行評論，給予學(xué)生及時的反饋。當(dāng)然腳手架及時地撤離也是非常重要的，這關(guān)系到學(xué)生獨立思考能力的提升和增強。

第四，評價與反思對于教學(xué)活動的收尾非常重要。這里主要說學(xué)生的反思，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通過教師或同學(xué)的評價，通過自己完成任務(wù)與教師完成任務(wù)時的過程與結(jié)果的對比，反思并補充自己的知識認(rèn)知框架。

最后，教師的指導(dǎo)與反饋貫穿整個教學(xué)過程，教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，他能親自感受學(xué)生的進度，與學(xué)生近距離接觸，感受學(xué)生的每一點進步和學(xué)習(xí)情況，從而不斷地改善教學(xué)。

（四）教學(xué)媒體的選擇與運用

隨著信息時代科技的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體越來越先進，小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式亦趨于多樣化，先進的教學(xué)媒體給了教師更好地向?qū)W生展示美術(shù)特色的機會。然而并不是越先進的設(shè)備，教學(xué)效果就越好，這就要求教師在教學(xué)媒體的選擇上多下功夫，挑選合適的教學(xué)媒體來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供信息資源來支持學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（1）對于美術(shù)欣賞課，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生獲得更多的信息資源，拓展學(xué)生的課外知識，使學(xué)生得到情感上的滿足。

（2）在上手工表現(xiàn)課時，教師可以為學(xué)生播放flash動畫，向?qū)W生展示手工制作的步驟，隨后展示各種卡通人物或其他造型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又激發(fā)起學(xué)生動手的強烈欲望。

（3）在上一些觀察課時，精彩的視頻固然是直觀形象的，但是在有條件時，教師可以組織學(xué)生多接觸自然，感受大自然神秘的氣息，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊美的事物，也不失為一個幫助學(xué)生創(chuàng)造靈感的好方法。

（4）對于設(shè)計應(yīng)用的美術(shù)課來說，其重點在提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力，并不刻意要求學(xué)生的基本功，如線條的粗細(xì)、流暢等，這樣教師可以運用交互性電子白板進行教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。

（五）學(xué)習(xí)成果的評價

完整的教學(xué)過程不僅包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的組織，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重及時地、過程性地、真實地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

（1）及時評價——課上問答。美術(shù)課堂豐富多彩，它往往是小學(xué)生最渴望的課堂，教師在教學(xué)過程中不失時機地進行“別有用心”的課堂提問，既可及時了解學(xué)生掌握課堂知識的情況，又可以使課堂氛圍更加活躍，調(diào)動學(xué)生的主體能動性。而教師對學(xué)生的回答不是一味用“不錯”、“很好”、“很棒”這樣的字眼來概括，而是輔以不同層次的肯定，這樣既能使學(xué)生得到激勵，還能讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)在哪個水平層次上。

（2）真實性評價——學(xué)生互評與學(xué)生自評。每個人看問題的角度不同，其所闡述的觀點也就不同。根據(jù)異質(zhì)分組的原理組織學(xué)習(xí)小組，先進行小組內(nèi)成員間互評，然后再小組間互評，最后學(xué)生自評，學(xué)生自評可以建立一個評定包，包括學(xué)生的草稿完成作品、不斷進步的作品和自我反思報告，這些都可以使學(xué)生能在一段時間后檢查自己的成長歷程，從而更好地診斷、激勵自己。

（3）作業(yè)評定。課后作業(yè)是教師考察學(xué)生是否掌握課堂目標(biāo)、重難點來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方法。在新課改實驗中，教師對學(xué)生作業(yè)的批改不該只是打分，分等級的評價，而是鼓勵使用評語，在下節(jié)課上突出獎勵作業(yè)好的學(xué)生，并制成精彩作品集供學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。

總體說來，教學(xué)評價即是為了測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，教師可采用多元化的主體性的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生發(fā)展主體意識。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價不僅可以使學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，還能夠增強學(xué)習(xí)團隊間的競爭意識，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小結(jié)

小學(xué)美術(shù)課程是使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因子之一，不管是在課程內(nèi)容的設(shè)置、時間的安排上，還是在教學(xué)過程的設(shè)計上，都需要教育工作者努力地探究鉆研。首先，用正確的態(tài)度來看待小學(xué)美術(shù)課程；其次，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，則需要一線教師與理論研究者積極主動地配合，運用理論與實踐相結(jié)合的方法，科學(xué)地進行教學(xué)管理與實踐，這樣才能更好地發(fā)揮小學(xué)美術(shù)學(xué)科的作用。

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