李曉紅

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才的一種特定的教育，是與經濟社會聯系最直接、最緊密的高等教育新類型，在整個職業(yè)教育體系中占有重要的地位，但長期以來，我國的高職教育教學基本上搬用普通教育的教學模式，其教學理念、教學內容、教學方式等難以適應高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，學生學到的知識在就業(yè)過程中實用性不強，所以進行相應的教學改革勢在必行。

一、教學理念

教學改革，觀念先行，構建高職特色教育教學模式，首先要樹立科學教育教學“三觀”，即:科學的教學質量觀、科學的教育發(fā)展觀和科學的人才培養(yǎng)觀。

科學的教學質量觀就是要突出教學的中心地位，確保把教學質量的提高落到實處；科學的教育發(fā)展觀就是加強內涵建設，即在教學質量、學科建設、師資隊伍建設等軟環(huán)境建設上多下功夫，同時，還要積極拓展學校發(fā)展空間，擴大規(guī)模，提升質量；科學的人才培養(yǎng)觀，即堅持以人為本，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，此外還要充分尊重學生在人才培養(yǎng)中的主體地位，建立教學相長、和諧共進的良性師生關系。

二、課程設置

（一）崗位系列課程的構建原則

所謂崗位系列課程，是指根據職業(yè)崗位要求設置的，若干門有關聯的課程。在構建過程中應遵循以下原則:

1.以就業(yè)崗位為依據確立崗位系列課程培養(yǎng)目標。首先開展崗位調研，目的在于解決專業(yè)準確定位問題；其次根據崗位所需的能力構建崗位系列課程的培養(yǎng)知識架構。

2.提高崗位系列課程的內聚性。同一崗位系列內課程應圍繞系列培養(yǎng)目標來確立其知識技能結構體系。在這個過程中，應根據市場的變化與需求，請行業(yè)、企業(yè)的管理者、技術人員直接參與課程體系的設計全過程，因為這些人有著豐富的實踐經驗，他們知道哪些專業(yè)知識和技能對于未來的員工是必不可少的，哪些初步了解即可，哪些是暫不需要的。

3.提高與職業(yè)資格證書的融合度。高職教育提倡實施雙證書工程，一個崗位系列課程應盡量能高度融合一個職業(yè)資格證書的知識和技能要求。

（二）崗位系列課程的構建思路與結構

在對崗位進行調研、確立崗位能力并經認證后構建崗位系列課程結構體系，其邏輯時序為:崗位調研——確立崗位系列課程培養(yǎng)目標——構建崗位系列課程知識技能體系——設置崗位系列課程。根據該思路，崗位系列課程的結構可設計為:職業(yè)平臺課＋崗位技術技能課＋崗位綜合實訓課＋職業(yè)資格證書。

三、教學內容

基于“工作過程系統化”確定教學內容，即教學內容的組織必須真正圍繞崗位工作任務展開，要求在課程開發(fā)時，能夠根據崗位職業(yè)能力標準，結合崗位工作任務的分析，清晰地梳理出教學內容組織的主線，實現“教學做”合一。在崗位系列課程中，課程教學次序為:職業(yè)平臺課——崗位技術技能課——崗位綜合實訓課。下面以金融保險專業(yè)為例進行說明:

（一）職業(yè)平臺課

職業(yè)平臺課主要講授崗位所必需的基本知識和基本技能，是專業(yè)平臺課之一，包括《大學英語》、《財經寫作》、《經濟應用數學》、《計算機基礎》、《經濟法》，每門課課時一般為51～72學時，理論講授課時一般為總課時的1/2。

（二）崗位技術技能課

崗位技術技能課主要進行崗位核心技術應用能力培養(yǎng)和崗位專門技能訓練，是崗位系列課程的核心課程，強調崗位核心能力的培養(yǎng)。包括《貨幣銀行學》、《金融市場理論與實務》、《基礎會計》、《保險學原理與實務》、《企業(yè)管理》、《財務會計》、《國際金融理論與實務》，每門課時為60～72學時，理論講授課時一般為總課時的1/3。

（三）崗位綜合實訓課

崗位綜合實訓課是崗位實踐課，是職業(yè)平臺課與崗位技術技能課的綜合和提升，主要培養(yǎng)學生實際動手操作及綜合應用能力。主要包括《證券投資理論與實務》、《銀行會計》、《保險會計》、《反假幣技術》、《現代商業(yè)銀行綜合柜臺實務》、《保險營銷》、《網絡金融》、《個人理財規(guī)劃》，每門課課時一般為72學時，理論講授課時一般為總課時的1/6。

（四）職業(yè)資格證

通過實施“課證結合”推進國家職業(yè)資格標準“嵌入”到專業(yè)教育的課程體系中。具體做法如下:第一，根據中國銀行業(yè)協會2006年中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證考核要求，將銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證基礎科目的考核內容“嵌入”到《貨幣銀行學》、《現代商業(yè)銀行經營與管理》、《網絡金融》等專業(yè)課程教學中去；第二，將《個人理財》課程的教學內容與商業(yè)銀行個人理財考證科目相對應；第三，將《反假幣技術》課程與反假幣上崗資格證書考核要求相對應。這些與職業(yè)標準有機銜接的課程開發(fā)與建設，使學生在學習專業(yè)課程的同時，能夠掌握相應從業(yè)人員資格證書所需的知識，為學生獲取職業(yè)資格證書積淀了知識儲備，實現了課程教學與職業(yè)資格認證與一體的金融保險專業(yè)課程體系。

四、教學方法、手段和場所

（一）教學方法

在教學活動中，教師應針對不同的授課內容和學生的實際，選擇適當的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生成為教學的“主角”，以取得較好的教學效果。高職院校的課程是按照職業(yè)崗位要求設置的，不同層次的課程所包含的知識和要求學生具備的技能不同，采用的教學方法也應該不同，一般而言:

1.職業(yè)平臺課。教學方法一般采用問題式、討論式、啟發(fā)式教學法，教學方式可采用邊講邊練的方式進行。

2.崗位技術技能課。教學方法一般采用項目教學法、案例教學法、操作訓練法，教學方式可采用項目組及校企合作方式進行。

3.崗位綜合實訓課。教學方法一般采用項目教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、現場教學法，教學方式可采用項目組及校企合作、工學結合方式進行。

（二）教學手段

教學手段應由傳統的“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換。使用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學場所

高職教育注重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，在課程安排上，要加大實踐教學的比重，所以教學場所應由傳統的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論和實際操作的教學地點，或“全真”職場轉換。加大校企合作、工學結合的力度和廣度，通過與優(yōu)秀企業(yè)的合作，學生可以頂崗實習，并在企業(yè)員工的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。在此過程中，突出“工學交替”的教學模式，即一種理論學習與工作實踐交替進行的職業(yè)教育模式，具體做法是:讓學生在學校進行一年或一年以上的專業(yè)學習后，進入企業(yè)頂崗實習。通過這種培養(yǎng)模式，使學生經歷了學?！髽I(yè)—學?！髽I(yè)的培養(yǎng)過程后，掌握了更多的職業(yè)技能，更符合企業(yè)的需要，具有較強的就業(yè)競爭力。