◆吳梅花

(呼倫貝爾市海拉爾區(qū)幼兒園)

淺述奧爾夫音樂教育對幼兒身心發(fā)展的積極作用

◆吳梅花

(呼倫貝爾市海拉爾區(qū)幼兒園)

幼兒教育是基礎教育的基礎，所以《綱要》中將“藝術”作為幼兒教育五大領域的其中一個主要組成部分，他對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。依據(jù)《綱要》的指導思想、幼兒身心發(fā)展的特點，結(jié)合奧爾夫音樂教育的理念，筆者針對奧爾夫音樂教育對幼兒身心發(fā)展的積極影響展開了進一步的研究，主要從影響幼兒智力因素和非智力因素兩大方面做闡述。

一、奧爾夫音樂的教育理念

音樂教育是當今世界上最著名，影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，他被國外稱為:“從鋼琴凳上(教師)、從座位上(孩子們)解放出來的音樂教育。”它是一種動態(tài)的音樂活動。在活動中，孩子們不需要懂任何樂理知識，而是通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂。奧爾夫音樂教育的思想是以幼兒的自然特點和生理特點為出發(fā)點，自我游戲，說話和發(fā)出聲音，同時幫助他們獲得社會交往的最初體驗。通過借鑒和吸收奧爾夫音樂原理，探索開發(fā)幼兒音樂智能的有效途徑、方法和策略，從而豐富了幼兒的音樂智能，促進身體、心靈、智力、能力的全面和諧發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教育對幼兒智力因素的積極影響

1.突破教學模式，拓展幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象力及創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教育之絕妙就在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造反應。讓幼兒自由創(chuàng)作的關鍵是“放手”，是給予孩子自由，讓他們充分發(fā)揮，不拘一格地表現(xiàn)。例如，在奧爾夫音樂活動中，老師的話很少，只是提出關鍵性的問題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶)，讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動，要求每個人都不同。活動中所有的環(huán)節(jié)都是讓孩子自由即興的創(chuàng)作，奧爾夫的教學實踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。

2.營造氣氛，充分促進了幼兒的審美感知覺

幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性，對事物的認識特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴，以直覺行動為主。在教學中，充分利用直觀教具，引導幼兒邊看邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，在音樂游戲“冰與水”的實踐過程中，孩子首先探索冰與水之間的關系，感受冰的堅硬，水的流動性，冰慢慢融化的特點，我們會采用多樣的教學媒體來豐富幼兒對冰雕的了解。

3.激發(fā)幼兒興趣，充分的調(diào)動了幼兒的注意力和記憶力

在奧爾夫音樂教學中，教師通過歌曲演唱、和樂演奏、隨歌隨舞等活潑豐富、各種各樣的教學形式，讓幼兒全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。并且，音樂能改變?nèi)说那榫w，對改善記憶有著極顯著的效果。

三、奧爾夫音樂教育對幼兒非智力因素的積極影響

1.淡化教學目標，增強幼兒學習興趣

具有游戲性質(zhì)的奧爾夫音樂活動改變以往完全依據(jù)教學目標的形式，更好地吸引孩子自覺自愿、快樂而不知疲倦地在音樂中暢游。例如，《這是什么聲音》的活動，老師請每人拿一種樂器，用動作來表示你的樂器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音，并即興隨音樂做律動，這樣可充分提高孩子們學習的興趣。

2.創(chuàng)造活動氛圍，培養(yǎng)了幼兒的探索精神

奧爾夫以即興開始的教育正是體現(xiàn)探索性的教學。他讓孩子在游戲中探索聲音，嘗試用字詞、語言、用自己的動作即興做些什么，即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂奧爾夫音樂活動是開放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。這說明孩子天生具有探究精神。奧爾夫音樂教育中充分的給予了幼兒探索的空間，挖掘了幼兒的潛能。

3.通過奧爾夫音樂教育升華了幼兒的情感

“樂由情起”，音樂是情感的藝術，也是擅長抒發(fā)情感的藝術，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么情感就是音樂的“靈魂”了。音樂教育影響著幼兒情感的發(fā)展。奧爾夫音樂是一種特殊的力量，它能夠觸動人的情感通過音樂教育就能大大促進。通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。

4.創(chuàng)設寬松環(huán)境，讓學生大膽表演，培養(yǎng)其表現(xiàn)力

表現(xiàn)欲同想象力一樣在幼兒時期就已存在。大多數(shù)幼兒在鼓勵下都能很好地表現(xiàn)自己，隨著年齡的增長，特別是到了青春期，羞澀、難為情阻礙了幼兒的表現(xiàn)欲，奧爾夫音樂活動中營造寬松愉悅的教學環(huán)境、設計合理的表現(xiàn)內(nèi)容、積極鼓勵幼兒參與各種活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的表現(xiàn)力。

5.奧爾夫音樂教育促進了幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒通過學習打擊樂器可以放松地、自由地運用大肌肉，促進小肌肉的發(fā)展，而且需要大腦不斷的支配和靈活運用身體各個部位。例如，音樂活動“老子與兒子散步”通過左右手拍擊不同的節(jié)奏，進行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項訓練還需要唱出節(jié)奏。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞與緊張感的同時，能更好地促進幼兒手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.通過分組合奏的方式，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的能力

把幼兒從單純的個體化練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學習如何協(xié)作、服從、領導與被領導。在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。比如，在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑?，老師讓孩子光著腳隨意走動，目的在掌握孩子走的頻率。然后，根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走。在走的過程中，孩子是在感受四分音符的時值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會跟著這個速度小跑起來，這是孩子在體驗八分音符的時值。在此基礎上請孩子聽到鼓聲停，立即找一個朋友一起造型，找三個、四個、五個孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應能力、合作精神，同時增強數(shù)概念。

實踐證明，奧爾夫音樂教學法不是一種很快能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓幼兒接觸音樂實踐，首先使他們喜愛音樂，通過音樂使師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動。他不限于音樂學科的本身，也不只限于智力因素的開發(fā)，而是注重想象力、創(chuàng)造力、美感、協(xié)調(diào)合作能力等大多屬于“非智力因素”的能力訓練，這些都是音樂教育特有的、其它學科不可替代的。所以說，奧爾夫音樂教育在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的意義和作用。

［1］奧爾夫音樂教學法.安徽文藝出版社，1987.

［2］張前，王次炤.音樂美學基礎.人民音樂出版社，1992.

［3］林崇德，傅安球.學齡前兒童心理發(fā)展與早期教育.1985.

［4］呂靜.兒童發(fā)展心理學.

［5］張志華.幼兒園音樂教學法.北京師范大學出版社，1988.