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        讓歷史的陽光照進(jìn)語文課堂

        2011-08-15 00:51:35余麗君
        中國校外教育 2011年15期
        關(guān)鍵詞:托爾斯泰項(xiàng)羽劉邦

        ◆余麗君

        (江蘇省阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué))

        讓歷史的陽光照進(jìn)語文課堂

        ◆余麗君

        (江蘇省阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué))

        曾經(jīng)聽一位語文老師講翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》,不是簡單的從分析課文內(nèi)容入手,而是從漢朝的歷史講起,講漢的由弱到強(qiáng),講漢初和親的被動到鼎盛時期的主動,娓娓道來,不僅讓每一位學(xué)生聽得如癡如醉,讓我們在座的老師也聽得津津有味,等講完了歷史,再看文章內(nèi)容,看王昭君和親的意義,一切就都顯山露水了出來。由此感慨:文學(xué)離不開歷史,歷史能使文學(xué)更豐富。

        歷來就有“文史不分家”的說法,文學(xué)與歷史的關(guān)系最為密切,毛澤東就曾說過:“作為觀念形態(tài)的文藝作品,都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產(chǎn)物。”并反映這一特定的社會歷史。同理,任何時期的歷史內(nèi)容大多都得依靠文學(xué)形式記錄下來,傳播開來。語文課本中幾乎絕大多數(shù)文章都涉及到歷史知識,有些寫作的背景與歷史時代有關(guān)。比如,魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》;有些課文本身記敘的就是歷史人物和事件,如《鴻門宴》。因此,語文教學(xué)中有必要將歷史和文學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來,不僅豐富了語文課堂,更能夠提高學(xué)生的素養(yǎng),而且與《新課標(biāo)》中語文的課程目標(biāo)“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”不謀而合,一舉多得。所以,筆者結(jié)合所任教的職高語文和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擬從以下幾個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)談“文史結(jié)合”在語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

        一、披“史”以入文

        打個比喻,如果說文學(xué)作品是絢麗的虹,那么歷史就是那燦爛的陽光,沒有陽光的照射,哪來虹的奪目呢?試想,《離騷》是屈原在怎樣的經(jīng)歷后創(chuàng)作出來的?《夢游天姥吟留別》體現(xiàn)了李白怎樣的內(nèi)心世界?辛棄疾的詞為什么有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗精神和悲壯慷慨的氣勢?這些都只能從歷史的角度入手,從時代的背景上去尋找答案。所以,對于這類文章的到如,我們都可以從歷史入手,這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的熱情,更有助于學(xué)生深刻全面地去理解課文。如講魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時,可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入:1926年3月18日,一群愛國青年在段祺瑞政府門前請?jiān)笐K遭殺戮,那么這群愛國青年為什么而請?jiān)?又為什么被殺害?魯迅為什么要寫文章紀(jì)念劉和珍?目的何在?這樣一來,引導(dǎo)學(xué)生自覺地回憶“三一八慘案”的相關(guān)歷史,將作者和主人公都放到特定的時代中去,有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握全文的感情基調(diào),了解作者的寫作意圖,從而領(lǐng)會課文中一些重要語句的特殊含義。

        二、講“史”以明文

        職高語文教材中也有不少文章內(nèi)容本身講的就是歷史人物、歷史事件,且多為文言文,有些篇幅還較長,學(xué)生認(rèn)知、理解起來有一定難度,特別是職校學(xué)生,如《鴻門宴》《赤壁之戰(zhàn)》《屈原列傳》等。老師如能輕松自如、繪聲繪色地將有關(guān)內(nèi)容以講故事的形式復(fù)述一遍,結(jié)果定能讓學(xué)生全面通曉內(nèi)容,輕松進(jìn)入課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。比如,在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時,學(xué)生對項(xiàng)羽和劉邦之間的沖突有些不解,這時候結(jié)合鴻門宴發(fā)生前后的事件進(jìn)行介紹,秦的暴政致使各地紛紛起義,劉邦和項(xiàng)羽為其中較強(qiáng)的兩支隊(duì)伍,他們約定誰先攻下咸陽誰就稱王,劉邦雖然力量上不如項(xiàng)羽,但因?yàn)轫?xiàng)羽遭遇強(qiáng)敵耽誤時間讓劉邦搶了先,文章就是從項(xiàng)羽設(shè)宴準(zhǔn)備問罪開始,到最后劉邦的借故脫逃,拉開楚漢相爭的序幕,到最后項(xiàng)羽自刎烏江畔。這樣一講,整個事件的始末就非常清楚,劉邦和項(xiàng)羽雙方之間劍拔弩張的緊張氣氛就不難理解。而事情的成敗由人物的性格決定這樣一個主題就出來了,吸引學(xué)生去探討二人究竟具有怎樣的性格特征,整個文章也就淺顯明了了。

        三、用“史”以設(shè)境

        有些課文如果僅僅就課本內(nèi)容進(jìn)行分析,學(xué)生會感到枯燥、乏味。比如,《世間最美的墳?zāi)埂贰多嚰谙取贰H裟芫臀闹腥宋?、事件?chuàng)設(shè)歷史情境,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,效果將會迥然不同。在授《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時,我事先讓學(xué)生閱讀了自讀課文《遙遠(yuǎn)的回憶》,那是一篇托爾斯泰的女兒回憶托爾斯泰的一些有關(guān)趣事,反映了托爾斯泰一些思想和做法的文章。首先在學(xué)生心目中樹立托爾斯泰的真實(shí)可感的形象,他樸實(shí)得像一個普普通通的農(nóng)民,然而正是這樣一個樸實(shí)的老人卻創(chuàng)作了《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》和《復(fù)活》等文學(xué)巨著。這樣一個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對托爾斯泰這個人就有了一個具體的認(rèn)識。結(jié)合這些再去看《世間最美的墳?zāi)埂?,就不難理解為什么“樸素”卻是“最美”的森棵內(nèi)涵。教學(xué)《鄧稼先》時,我通過提問一系列相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)情境:美國的原子彈之父是誰?(奧本海默)前蘇聯(lián)的氫彈之父是誰?(薩哈羅夫)過渡到中國的兩彈元勛。鄧稼先默無聲息的秘密生涯長達(dá)多少年?(28年)中國的第一顆原子彈命名為什么?(596號,1959年6月蘇聯(lián)背信棄義撤走了所有的專家并拒絕提供任何資料。)從原子彈到氫彈,美、英、法分別用了幾年?(7年、5年、8年)中國多少年?(2年零8個月)過渡到這巨大的成就背后包含些什么?我想這樣的情境創(chuàng)設(shè),不僅有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程,也有助于活化思想教育,豐富學(xué)生的歷史底蘊(yùn),提高寫作水平。

        四、鑒“史”以評文

        語文學(xué)習(xí)往往要求在感知和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入的理解和闡釋,即既要整體感知,又要局部分析,既要“意會”,更要“言傳”。這一問題往往又離不開對人物或事件的點(diǎn)評,教學(xué)中老師應(yīng)盡可能地點(diǎn)撥學(xué)生借鑒歷史事件來評論所遇到的事件或人物。比如,在《六國論》中講到,如六國并力西向,保全各國,則“勝負(fù)之?dāng)?shù),或未易量”。對學(xué)生提出問題,誠如作者所講,六國是不是真的不會滅亡,永遠(yuǎn)存在?經(jīng)過思考后,有的學(xué)生引用《三國演義》的開篇語“天下大勢,分久必合,合久必分”進(jìn)行闡釋;有的學(xué)生則回憶歷史課上學(xué)到的知識,運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn),從歷史發(fā)展的角度分析得出六國的滅亡、秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,是任何力量都不可逆轉(zhuǎn)的客觀事實(shí)。教學(xué)《群英會蔣干中計(jì)》一文時,要求學(xué)生試著點(diǎn)評有關(guān)內(nèi)容,如點(diǎn)評“曹雖心知中計(jì),卻不肯認(rèn)錯,乃謂眾將曰:‘二人怠慢軍法,吾故斬之’”。有的學(xué)生說“這就是曹操‘寧可我負(fù)天下人,不可天下人負(fù)我’的真實(shí)寫照”;有的則說“曹操是為了穩(wěn)定軍心,表面上雖然強(qiáng)詞奪理,但心里卻后悔莫及”。眾說紛紜,盡管有些說法不一定正確,但學(xué)生能認(rèn)真思考,得出自己的見解和看法,不正是教學(xué)的一個目標(biāo)所在嗎?

        當(dāng)然,語文教學(xué)中的“文史結(jié)合”還有許多,有待于我們進(jìn)一步的去開發(fā)和利用。文與史的有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生知識的遷移和發(fā)散思維的培養(yǎng),有利于教與學(xué)、文與史的互相促進(jìn)、相得益彰。只要是對教學(xué)有利的,就應(yīng)該為我所用,不能嚴(yán)格地把守學(xué)科界限,各學(xué)科之間老死不相往來,這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的,也是不符合人的認(rèn)識規(guī)律的,是必然會被淘汰的。讓我們的語文課堂更開放,更合理,更和諧,更有利于學(xué)生身心的發(fā)展,為教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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