◆張軍

(江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學)

高中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

◆張軍

(江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學)

物理實驗教學有助于幫助學生更好的理解物理知識理論，但要使物理實驗實現(xiàn)其作用，必須做好物理實驗教學工作。要做好物理實驗教學，我們必須對物理實驗教學的現(xiàn)狀有充分的認識理解，在此基礎上才能進一步改變教學理念，改善教學的方式方法。

一、高中物理實驗教學的總體現(xiàn)狀

1.對物理實驗教學沒有足夠的重視

在許多的學校，學校管理者和教學老師都有“即使沒有做過實驗，高考的時候同樣可以拿高分”這樣一種錯誤的思想觀念。對于那些條件不好的學校，實驗室和實驗設施設備都無法保證，對于實驗教學就自然無法保證;而對于那些條件好的學校，雖然基礎條件能保證，但是教學老師卻膚淺地把物理實驗教學僅僅看作得出結論的一種手段，讓實驗教學處于從屬地位，其應有的意義和作用很難得到發(fā)揮。

2.實驗教學方面，質量不高，效果不佳

在物理實驗教學過程中，學生只是被動的參與，使得實驗教學的效果無法真正實現(xiàn)。有的老師在開展物理實驗教學活動時，自己做實驗，學生在一旁觀看學習，有的老師雖然讓學生參與動手實驗，但老師已經把實驗的步驟，實驗的原理和實驗的最終結果規(guī)定好，學生只要機械地按部就班地進行實驗就行。這樣做的結果是學生雖然進行了實驗，但從中基本一無所獲，學生的想象力和創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)。

3.學生進行實驗的時間以及實驗的數量不足

在美國的加州，學生物理實驗課的時間占物理課時的1/3，教師的演示和學生的操作為3∶2;在德國，中學階段的物理實驗將近1000個，物理實驗貫穿與整個物理教學過程中。與此相較，我國的物理實驗數明顯不足。從目前使用的教材來看，Ⅰ類物理課程中有17個實驗，Ⅱ類物理課程中有24個實驗，與德國的近千個相比，只有其2%。此外，實驗的類型基本都是驗證性或測量性的，明顯表現(xiàn)出單一性，使學生學習的熱情降低。

4.實驗教學的評價體系有待建立完善

前面分析了目前高中物理實驗教學中存在的3個問題，究其原因，主要就是物理實驗教學的評價體系不完善。

目前，高考中對學生實驗能力的考查仍然停留在對學生書本知識的考察層面，而對實驗的考查應該關注實驗過程和這一過程中的能力。雖然現(xiàn)在已經開始意識到這個問題，但仍未能從根本上找到相應的解決方法。

在高考當中，出現(xiàn)設計性實驗的概率很小。通過研究分析最近幾年高考中的物理試題，發(fā)現(xiàn)高考物理試題，特別是全國卷中的試題，大都是教材中的經典實驗，較新穎的設計性實驗則是少之又少。雖然出現(xiàn)這一問題與實驗評分有一定操作難度相關，但這必然導致實驗評價中對創(chuàng)新等能力評價的缺失。可喜的是近年來，高考中的實驗試題已出現(xiàn)改觀。

會考中物理實驗的考查只剩下形式。雖然這一考查以獨立進行操作的形式出現(xiàn)，是對高考實驗部分的一個補充，但是其考查內容都是書本上的基本實驗，設計性的實驗仍未涉及，從而無法全面考查學生的實驗能力。同時，由于高考招生忽視實驗會考，導致物理實驗會考虛有其行，未見其效。

二、物理教學中學生的現(xiàn)狀分析

通過與學生以及其他從事物理教學的老師進行交流溝通，不難發(fā)現(xiàn)學生對物理實驗的總體看法和愿望是好的，但在實驗教學的培養(yǎng)目標上，還存在一些問題。

1.僅把實驗看作提供事實依據來驗證理論的一個工具

在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗是用來掌握物理規(guī)律，鞏固所學的物理概念的手段，使得學生對物理實驗的興趣局限于對實驗結論本身，降低了通過實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的作用。

2.實驗過程中，學生的思維活動是低層次的

前面我們分析到物理實驗教學質量不高，效果不佳是因為學生被動的參與實驗教學。導致這一結果的原因就是學生在實驗過程中，沒有進行深入的思考，沒有培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。

3.學生的科學意識、思維和方法的鍛煉嚴重缺失

很多學生認為實驗是重要的，但不知道重要在什么地方，實驗要培養(yǎng)什么樣的能力等。這導致學生在實驗過程中，只重視結果，不關注過程。

三、物理教材中實驗教學的現(xiàn)狀

1.實驗的數目增加

實驗的數目由原來的24個增加到了40個，但實驗的數量與國外物理教學中實驗的數量相比，仍有巨大差距。此外，實驗中增加了13個探究性實驗。

2.實驗呈現(xiàn)方式改變

現(xiàn)行教材中，學生實驗單獨作為一部分，按章節(jié)順序將要求學生做的所有實驗放在教科書的最后，學生學完相應理論后完成。而標準實驗教材將學生實驗變?yōu)榱穗S堂實驗，將實驗融入課堂學習，理論和實驗有機結合，更符合科學研究實質，有利于提高學生的探究欲。

四、結論

雖然目前高中物理實驗教學還存在諸如教師和學生對實驗教學和學習的思想觀念不正確，實驗數量和時間不足，實驗教學的評價體系不完善等影響物理實驗教學效果的因素，但針對上述問題，我們可以逐步進行改變，解決問題，使高中物理實驗教學真正發(fā)揮其作用。

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［2］沈俊妮，周延懷.美國高中物理教材的學生實驗分析與借鑒［J］.學科教育，2004.

［3］孫甫照.中學物理教學應突出實驗的地位和作用［J］.天中學刊，2004.

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