徐兆敏

（公主嶺市第六中學，吉林四平 136100）

讓信息技術(shù)在作文教學中綻放異彩

徐兆敏

（公主嶺市第六中學，吉林四平 136100）

作文教學是語文教學的一項重要任務，也是擺在語文教育工作者面前的一個難題。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用、讓信息技術(shù)在作文教學中綻放異彩呢？文章闡述了作者的幾點經(jīng)驗和作法。

信息技術(shù)；作文教學

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！蹦敲?，在新課程改革大潮風起云涌的今天，作文教學作為語文教學中的重要組成部分，是否“有法可依、有法可循”呢？筆者在深入學習新課程改革理論的基礎上，根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，充分利用信息技術(shù)這一有利武器，探索總結(jié)出了“信息化作文教學法”，在教學實踐中取得了非常好的教學效果。

一、素材展示法

作文的素材來源于生活。一人，一事，一景，一物，都要細心觀察，用心去感受，才能言之有物，生動感人，否則寫出來的作文就會空洞乏味，落入俗套，甚至成為虛構(gòu)和模仿。

為了打破時間、地點、經(jīng)濟因素等方面條件的限制，豐富學生的寫作素材，增強學生的寫作興趣，筆者在作文教學中，充分利用信息技術(shù)直觀形象、簡練、經(jīng)濟等特點，引導學生通過視頻、影音等進行觀察，在觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)的基礎上，激發(fā)學生表達和寫作的渴望。

例如，在寫景、寫物的作文教學中，筆者首先鼓勵學生自己去觀察，寫出初稿；然后再通過信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示搜集到的聲音、文字、視頻等素材，讓學生進行深入的感知；在學生有所思、有所感的情況下，引導學生進行深入的討論和交流；最后再讓學生寫出定稿。通過這樣的過程，學生的觀察細致了，體會更深了，興趣更濃了，在積極的情緒中寫出的文章也更加有生活、有感悟、有個性了。

二、作品賞析法

一篇好的文章，除了語言流暢、條理清楚、修辭得當之外，還會體現(xiàn)出情感的浸潤、個性的思考和心靈的表達。因此，優(yōu)秀作品賞析的過程，既是對作品的結(jié)構(gòu)、情感、語言等進行深刻剖析的過程，也是一個學習、體會、感悟、模仿、升華的過程。

例如，在寫景物的作文教學中，筆者帶領(lǐng)學生賞析了朱自清的《荷塘月色》。學生一邊觀看荷塘、荷花的視頻材料，一邊傾聽抒情的配樂朗誦，這時對《荷塘月色》中的細致描寫就會有更具體的感悟：“荷葉是亭亭的如舞女的裙”，可以想象荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿，而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出淤泥而不染”的特性。荷花又是形態(tài)各異的：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！贝藭r，學生會對這些句子有更深刻的體會，同時，對朱自清細致的工筆般的描繪和絕妙的比喻也會由衷地敬佩和感嘆，在以后自己的寫作中就會自然而然地加以運用。

再如，在寫人的作文教學中，筆者通過圖片和視頻素材，向?qū)W生展示出不同的人物形象，讓學生觀察、對比、討論，然后再讓學生選擇其一進行描寫，這樣學生有感而發(fā)，狀態(tài)輕松，寫作就成了水到渠成的事，同時也避免了寫出來的作文千篇一律、千人一面。

三、游戲競賽法

實現(xiàn)學習從“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變，是教學成功的關(guān)鍵。那么，如何讓學生“樂學”呢？筆者多年的教學實踐證明，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，開展一些輕松有趣的游戲、競賽活動，可以寓教于樂，使教學活動更加生動活潑起來。

比如，為了讓學生掌握文章的順序和結(jié)構(gòu)，筆者搜集了許多作文，用幻燈片逐一展示出來，讓學生分組進行競賽搶答，看哪個小組答得又對又多。一堂課下來，學生不僅學到了作文方面的知識，而且通過競爭與合作，體會到了成功的喜悅。

再如，寫敘事性的文章時，筆者有時會用信息技術(shù)手段播放一個情境、展示一個畫面，然后全體學生每人一句，進行故事接龍。在接龍過程中，筆者會抓住有利時機對學生進行點撥，滲透寫作知識與技巧。故事接龍結(jié)束后，我們再集體討論哪些地方接得巧妙，應該對哪些學生提出鼓勵和表揚。這樣，在全體學生的共同努力下，一節(jié)作文課在愉悅的氣氛中進行，學生在評價中獲得了一份快樂，擁有了一份寫作的自信。

四、知識積累法

寫作能力不是短期內(nèi)就能形成的，它是在作文知識不斷積累的基礎上，從量變到質(zhì)變的一個過程?？梢哉f，平時的積累與沉淀是作文的成功之路。有些學生之所以“談作文而色變”，就是因為平時不善于觀察，不善于實踐，不善于閱讀，不善于積累， 因而寫起文章來頭腦空空，搜腸刮肚，抓耳撓腮，痛苦萬分。

為此，在作文教學的過程中，筆者會利用學生比較感興趣的互聯(lián)網(wǎng)資源，引導學生進行閱讀和積累。比如，向?qū)W生推薦對寫作有益的相關(guān)網(wǎng)站，要求學生建立一個專門的寫作素材文件夾，鼓勵學生與名家、名師在線交流和互動。學生借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，積累了大量的寫作知識和素材，提高了作文的寫作能力和技巧，實現(xiàn)了從“言之無物”到“下筆有神”的轉(zhuǎn)變。

總之，信息技術(shù)的合理應用，使作文教學不再枯燥乏味，讓寫作不再成為學生頭痛的難題。在教學實踐中，筆者欣喜地看到：正是由于信息技術(shù)在作文教學中綻放的異彩，讓學生的寫作素材更加豐富了，生活實踐更加多彩了，感悟體驗更加深刻了，情感表達也更加真實了。在不斷地總結(jié)、積累、啟發(fā)和鼓勵的過程中，作文成了一件快樂的事，成為學生記錄生活、思考問題、表達情感的重要途徑和工具。相信只要我們不斷探索新方法，不懈地努力與追求，每一個學生的作文都會越來越精彩，我們的辛苦付出一定會換來一片百花齊放、姹紫嫣紅的美景！

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2011）24-0060-02