李夢(mèng)琳

打造有效課堂

李夢(mèng)琳

要打造有效課堂，必須以“互動(dòng)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身素養(yǎng)”為保障，只有這樣，才能真正抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

互動(dòng) 開(kāi)放 親情 有效課堂

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)前的許多課堂看去很活潑，很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條，這就是擺在我們?cè)S多教師面前必須思考的有效教學(xué)的問(wèn)題。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心問(wèn)題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無(wú)效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

下面，我想就如何打造有效課堂談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。

一、互動(dòng)是打造有效課堂的基石

凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，它強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。但不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)，自己主宰課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)。前不久，我聽(tīng)了一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入。上課時(shí)，只見(jiàn)老師笑容滿面、聲情并茂，嚴(yán)格操作事先設(shè)計(jì)好的步驟，講得滔滔不絕，但自己卻獨(dú)霸課堂，不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)學(xué)生，自問(wèn)自答，自己講的如癡如醉，學(xué)生學(xué)的昏昏欲睡：有的看窗外，有的說(shuō)悄悄話，有的一副無(wú)精打采的樣子……下課了，教師一臉得沮喪，一位教師安慰說(shuō)：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒(méi)有跟上你。”“是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？”聽(tīng)到這話，我沉思了很久，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽(tīng)眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引學(xué)生，進(jìn)行交流碰撞，高效的課堂教學(xué)是師生之間平等的雙向互動(dòng)，只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、開(kāi)放是打造有效課堂的階梯

要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行開(kāi)放的課堂教學(xué)，可以說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放就沒(méi)有高效。那我們?cè)撊绾稳プ瞿兀?/p>

用活教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。在教學(xué)中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通的重組或增刪，拓展教學(xué)面，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊教學(xué)視野。

激活思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性。運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方法。課堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問(wèn)題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營(yíng)造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。

課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元不唯一的。開(kāi)放性的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。

三、“構(gòu)建親情課堂”是打造有效課堂的催化劑

常言道：嚴(yán)師出高徒。但是我覺(jué)得課堂更應(yīng)該是富有情趣的，是那種沐浴著陽(yáng)光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受富有詩(shī)意的感覺(jué)。教師臉上多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)溫和，給我們的課堂多灑下一點(diǎn)燦爛的陽(yáng)光。新課標(biāo)下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識(shí)和所謂的能力，還是把教學(xué)建立在功利的目標(biāo)上，去替學(xué)生慢嚼細(xì)咽，生怕漏過(guò)任何一個(gè)考點(diǎn)，把課堂當(dāng)成了應(yīng)考技術(shù)的演練場(chǎng)，這樣，課堂就會(huì)變得僵化機(jī)械，冷冰冰地毫無(wú)生氣可言。

對(duì)學(xué)生的愛(ài)要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場(chǎng)的前提。因此教師應(yīng)盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，知識(shí)性強(qiáng)一點(diǎn)，構(gòu)建起富有親和力的親情

四、提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)是打造有效課堂的保障

“軀藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”要把課上得有詩(shī)意，有磁性，有吸引力，把新課標(biāo)落到實(shí)處，首先要做的是靜下心來(lái)多讀點(diǎn)書，多點(diǎn)文化沉淀，首先提高老師自身的素養(yǎng)和加深自己的人文底蘊(yùn)，而不要讓自己成為以追求“機(jī)械得分”技巧為高超的“教書匠”。很難想見(jiàn)一個(gè)僅靠幾本教參和輔導(dǎo)資料、詞貧味乏的老師能將課上得很生動(dòng)，想要縱橫千萬(wàn)里，馳騁天地間，信手拈來(lái)，旁征博引是不可能的，課堂也無(wú)法閑庭信步，揮灑自如。所以一個(gè)教師自身素養(yǎng)的高低在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高自身素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。

總之，我們的課堂教學(xué)只有以“互動(dòng)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學(xué)生的磁性課堂，才能打造出有效課堂。

河北省行唐第一中學(xué)。