龔紅宇

多媒體在教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用中，它最大的優(yōu)勢(shì)是集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，因此，只要我們理性地將傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合于一爐，在傳授知識(shí)的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能提高學(xué)生的鑒賞能力?；诖?，筆者以為，在語文教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢(shì)更能有效地體現(xiàn)，在長(zhǎng)期的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者有如下體會(huì)：

一、打破時(shí)空限制 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)的介入，它可以將教學(xué)的時(shí)空限制打破，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的、生動(dòng)的教學(xué)情境。多媒體可以將多種教學(xué)手段相結(jié)合，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使得枯燥的講解變得鮮活起來，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促使他們積極地在作品中所創(chuàng)造的意境中體味，從而快捷又正確地把握文本所蘊(yùn)含的意圖。蘇教版初中語文教材中很多篇目非常的精美，我們能去品味是乃人生的一大快事。然而，唯一遺憾的是，有的課文離我們學(xué)生的實(shí)際生活顯得有些遙不可及，給學(xué)生對(duì)文本的理解帶來了一定的難度。教師自身的底蘊(yùn)和常規(guī)的教學(xué)手段雖然一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但顯然是不夠的。有了多媒體技術(shù)以后，我們可以聲情并茂地在學(xué)生眼前展現(xiàn)在文本，回響于學(xué)生耳邊、蕩漾在學(xué)生心中的那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)使得他們享受無與倫比的樂趣。如筆者教學(xué) 《美麗的西雙版納》一文時(shí)，借助多媒體將有關(guān)西雙版納的風(fēng)光圖片展示在學(xué)生眼前，聳立云霄的望天樹、神奇的熱帶雨林動(dòng)植物、美麗別致的竹樓、秀美的傣寨、身著民族服飾的傣族人，同時(shí)又展現(xiàn)了具有民族特色的傣族人的飲食、勞動(dòng)、生活等場(chǎng)面。在展示美麗畫面的同時(shí)，筆者又配上了葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，在這充滿著傣族風(fēng)情的詩(shī)情畫意里，學(xué)生們陶醉著、好奇著……

二、豐富教學(xué)內(nèi)容 拓寬信息渠道

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就離不開讓學(xué)生大面積、大容量、高速率地掌握寬泛的知識(shí)，從只有這樣，智力才得以發(fā)展，能力才得以形成。聯(lián)系信息論的觀點(diǎn)來分析，就是在一定時(shí)間里給學(xué)生傳導(dǎo)盡可能多的信息，拓寬多方渠道，使得他們提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于此，多媒體可以是首當(dāng)其沖，它是最佳的快速便捷信傳遞信息的通道，單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量被無形中大大提高，無疑，課堂的密度增加了。如筆者在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，首先將作者生平、經(jīng)典作品、在文學(xué)界的影響等有關(guān)情況以及該文的寫作背景、故鄉(xiāng)的照片都在學(xué)生的面前呈現(xiàn)了出來，使學(xué)生能更深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，感同深受地體味作者的情感；在分析課文第一部分時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)此部分的配樂朗讀，同時(shí)用課件展現(xiàn)故鄉(xiāng)的山山水水、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)人的活動(dòng)，讓學(xué)生如臨其境地感染著故鄉(xiāng)的氣息、故鄉(xiāng)的蕭條與作者多種情感的匯合、混合和化合……如此一來，教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，學(xué)生掌握的知識(shí)量與密度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也變得高漲。

三、填補(bǔ)語言空白 剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，很多時(shí)候，我們?cè)诳陬^傳授和提醒著知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，而那是有局限性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力而言，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而多媒體則不然，它的影像資料給學(xué)生帶來的感官?zèng)_擊是無窮的，它必然會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和把握，因此，借助多媒體可以填補(bǔ)教師語言無法企及的空白，縮小“教”與“學(xué)”的有時(shí)難以逾越的距離。如筆者在教學(xué)《望天門山》一詩(shī)時(shí)，天門的形象，對(duì)于“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，學(xué)生理解起來是有難度的。這時(shí)，筆者依據(jù)課文設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)景圖：將繪成門樣的兩座山展現(xiàn)在學(xué)生眼前，滔滔長(zhǎng)江水急流回旋于兩山夾縫間，它沖破了兩山隔阻，飛流直下。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄搖而來。借助多媒體手段，由抽象到直觀，由晦澀的文字描述到跳動(dòng)的畫面，潤(rùn)物無聲地使得學(xué)生理解了“門”“開”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境自然也能了然于胸，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。

四、發(fā)揮眾多優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)審美意識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式培養(yǎng)是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)產(chǎn)品，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生僵硬的思維定勢(shì)，它嚴(yán)重地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而在初中語文教學(xué)中理性地運(yùn)用多媒體，能全方位、多元化、多層次地引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，拓寬他們思維的境界。在現(xiàn)行的蘇教版初中教材中有著大量?jī)?yōu)美的中國(guó)傳統(tǒng)美文和古詩(shī)，我們要將這種靜止的美與多媒體的直觀性和趣味性相融合，將文本中的美充分展示出來，從而更好地提高學(xué)生的審美能力。如筆者在教學(xué)《沁園春?雪》、《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞時(shí)，用美術(shù)展示了我國(guó)北方雪域風(fēng)光的美麗而奇寒，以流動(dòng)的畫片一一展現(xiàn)詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景；用音樂表達(dá)了生活在不同時(shí)代的兩位詩(shī)人的胸襟，同時(shí)以此一一抒發(fā)詩(shī)中豪邁、惆悵的情調(diào)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

在初中語文教學(xué)中，多媒體好似導(dǎo)演，一幕幕場(chǎng)景讓學(xué)生如癡如醉；好似畫家，用斑斕的色彩勾勒著一幅幅優(yōu)美的畫面；好似導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生遨游在語言的海洋……有這樣一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，建立良性循環(huán)順理成章?？傊?，在初中語文課堂教學(xué)中，只要能理性地充分地開發(fā)和運(yùn)用多媒體，就一定能誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們有效感受和吸收文本的語言，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)。