趙瑞華

教師在備課時(shí)，要充分了解學(xué)情，才能有的放矢，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。課堂上，要時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓“生成”精彩不斷。課后，教師仍然要根據(jù)學(xué)情，反思課堂教學(xué)存在問題，方能不斷改進(jìn)教法，提高課堂效率和教學(xué)水平。學(xué)情的重要性不言而喻，然而反觀教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)學(xué)情的研究卻不盡如人意。

上海師范大學(xué)陳隆升博士從1999年到2008年語文教育類五大雜志，選取教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教案說課備課等605個(gè)樣本，進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析，得出四個(gè)結(jié)論：“做過學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師更少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學(xué)情分析的深度不夠，很多學(xué)情分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。”學(xué)情研究的現(xiàn)狀由此可見一斑。對(duì)于學(xué)情，教師不是不重視——幾乎每一位教師都能意識(shí)到它的重要性，不是沒有研究——只是研究流于形式、膚淺，而是對(duì)了解怎樣的學(xué)情，怎樣了解學(xué)情，所了解的學(xué)情與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用發(fā)生了怎樣的關(guān)聯(lián)等一系列“操作”層面的問題，感覺無從下手。

學(xué)情的分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實(shí)際上等于沒有做過。了解學(xué)情，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一篇具體的課文，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。錢夢(mèng)龍老師也說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：“我備課的時(shí)候，自己覺得理解起來有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！睋?jù)此，大致可以推測(cè)學(xué)情研究的方向和重點(diǎn)，應(yīng)該至少包括三個(gè)方面：學(xué)生不懂或不容易懂的地方，學(xué)生讀不好或不容易讀好的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了好處或不容易發(fā)現(xiàn)好處的地方。筆者試以《聽聽那冷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，談一談對(duì)單篇文本教學(xué)的學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)。

《聽聽那冷雨（節(jié)選）》（蘇教版）安排在必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題，要求學(xué)生運(yùn)用概括提煉的賞析方法進(jìn)行審美的活動(dòng)體驗(yàn)，充分感受作品的意境美。這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)形象密集的、述寫瑰麗、情切意濃的美的意境。這是余光中先生詩歌和散文相結(jié)合創(chuàng)造主張的一次嘗試，他借助詩歌的思維來營(yíng)造意境和抒發(fā)情感，以在不同地方聽雨、看雨、體味雨串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀之情。本文的特殊性就在于雖為抒情散文，但是作者情緒變化找不到邏輯線索。如果從寫景散文來看，雨的意象繁多，又沒有一個(gè)總的特征。同時(shí)，本文的語言幾近奢華，充滿了漢語的魅力，不僅感人以目，感人于心，而且容易誦之于口，悅之于耳。特殊的文體、紛繁的內(nèi)容和奢華的語言，決定了教學(xué)的難度。

從文本的體式和專題教學(xué)要求出發(fā)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）美讀體驗(yàn)，感受文章的意境美和作者濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。（2）涵泳品味，概括提煉鑒賞散文意境美的方法。（3）合作探究，深刻挖掘文章蘊(yùn)含的“雨”情“雨”意。但是要實(shí)施教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，必須依據(jù)學(xué)情。為獲取第一手的學(xué)情資料，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，布置了三個(gè)具體的任務(wù)：（1）文章篇幅較長(zhǎng)，你能讀懂嗎？如果讀懂了，請(qǐng)說說文中表達(dá)了作者什么感情？作者的思路是怎樣的？如果讀不懂，請(qǐng)說說哪些地方讀不懂？（2）文章意境優(yōu)美，很適合朗讀，你能讀出文章的意蘊(yùn)嗎？試著讀一讀，并請(qǐng)說出你讀不好的地方。（3）文章運(yùn)用了許多豐富感性的語言來營(yíng)造意境，表情達(dá)意，請(qǐng)選出你認(rèn)為好的語句，并寫一寫它的好處。

以下是學(xué)生預(yù)習(xí)反饋上來的主要信息：

（1）讀不懂的地方——

?化用詩詞的語句。

?文章跳躍性大，理不清思路。

?文題是聽雨，為什么還要寫嗅雨、觀雨。

?文章最后三個(gè)短句“前塵隔?！薄肮盼莶辉佟薄奥犅犇抢溆辍钡睦斫?。

（2）讀不好的地方——

?化用詩詞的語句。

?文中的長(zhǎng)句。

?把握不準(zhǔn)情感變化。

（3）認(rèn)為好的地方——

?使用修辭的語句。

?含有疊音詞的語句。

?短句和長(zhǎng)句。

?能找到好的語句（段），卻說不出好處。

整合學(xué)情信息，在導(dǎo)入新課之后，主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是整體感知，梳理思路。引導(dǎo)學(xué)生利用第5段“雨不但可嗅，可觀，更可以聽”這一過渡句，概括出文章的思路，即抒“雨”情——品“雨”字——嗅“雨”味——觀“雨”景——聽“雨”聲。二是美讀體驗(yàn)，感受意境。以第5段為例，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)之上，討論朗讀時(shí)應(yīng)該注意的地方，比如文段中化用的詩句“疏雨滴梧桐”“驟雨打荷葉”，“滴”、“打”兩個(gè)動(dòng)詞產(chǎn)生了不同的聲音效果，前者孤獨(dú)，后者驚心。讀時(shí)聲音可放低、停頓稍長(zhǎng)些，以引發(fā)人聯(lián)想、想像。再如體現(xiàn)“凄情”層層加深的四個(gè)形容詞“凄涼”“凄清”“凄楚”“凄迷”，要讀地飽滿，停頓漸次增長(zhǎng)。又如化用蔣捷的詞句，從“少年”到“中年”再到“白頭”，是作者的人生寫照，所以讀的時(shí)候要突出滄桑感，三個(gè)“打”字，停頓的時(shí)間可漸次增加。借助教師范讀、學(xué)生反復(fù)試讀、同桌相互評(píng)議讀等方式，學(xué)生逐漸體會(huì)到文段豐富的內(nèi)蘊(yùn)和作者營(yíng)造的美的意境，進(jìn)而理解字里行間包蘊(yùn)的作者對(duì)雨的古典詩意美的喜愛之情。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生再自主討論預(yù)習(xí)時(shí)讀不好的語句，教師相機(jī)點(diǎn)撥。三是涵泳品味，鑒賞意境。借助古詩詞鑒賞方法，從揣摩富有表現(xiàn)力的語句入手，把握意象和意境特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的意趣和情感。教師先是分別選取了含有比喻等修辭手法的語句、含有疊音詞的語句、一個(gè)長(zhǎng)句和一個(gè)短句，作為鑒賞示例，然后引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味自已認(rèn)為好的語句，課堂交流小組評(píng)議。四是合作探究，挖掘“雨”情“雨”意。引導(dǎo)學(xué)生閱讀1—4段和文章最后兩段，討論探究余光中先生在“冷雨”中還聽出了什么，從而把握作者除了表達(dá)游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀之外，還表達(dá)了對(duì)中國(guó)文化和傳統(tǒng)的追懷以及對(duì)傳統(tǒng)文化消逝的悵惘，進(jìn)而體會(huì)作者的鄉(xiāng)愁是一種“文化鄉(xiāng)愁”，一種“國(guó)愁”。

透過這一教學(xué)案例，可以看出課堂上基本解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的讀不懂、讀不好、說不出好處的問題。課堂上之所以能夠有的放矢，是因?yàn)檎n前學(xué)情調(diào)查的務(wù)實(shí)與具體。盡管這一分析仍不免狹窄和膚淺，但從中可以認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析絕不是水中月、鏡中花，絕不是教師憑借經(jīng)驗(yàn)的主觀臆斷，而是有目標(biāo)、有規(guī)劃、有實(shí)施、有反饋、有剖析、有整合的具體而又務(wù)實(shí)的過程。就單篇文本而言，從文本體式和專題要求出發(fā)，初步確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查內(nèi)容，使學(xué)情分析有“章”可循，有“法”可依。這樣的學(xué)情分析就不會(huì)盲目，內(nèi)容就不會(huì)空泛，效果就不會(huì)膚淺，結(jié)果就不會(huì)流于形式。在分析整合的基礎(chǔ)之上再選擇教學(xué)手段和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而保證課堂教學(xué)的有效性。