◆夏統(tǒng)剛

(山東省濟(jì)寧市泗水縣苗館鎮(zhèn)馬家井小學(xué))

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

◆夏統(tǒng)剛

(山東省濟(jì)寧市泗水縣苗館鎮(zhèn)馬家井小學(xué))

多媒體在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。不僅開闊了學(xué)生視野，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體應(yīng)用

一、發(fā)揮多媒體的材料處理功能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開——因為數(shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它(例如教師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實際上學(xué)生拿到的是一個“長方體”)，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(定點)順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。

二、發(fā)揮多媒體的演示功能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體用得更多的是它的演示功能。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖:第一次出示4個蘋果，然后應(yīng)用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個?第二次出示2個蘋果，然后應(yīng)用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個?第三次出示1個蘋果，然后應(yīng)用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個?教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過這三個問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的，同時理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長后，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。教學(xué)時，先讓學(xué)生獨立思考這個圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學(xué)生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對“周長”的理解。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能

信息技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《立體圖形的體積計算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會成為學(xué)生主動的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好:當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

四、發(fā)揮多媒體的反饋評價功能

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價。運用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反饋評價。如在課件制作時，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲;當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實踐證明:學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。