◆朱 亞

(江蘇省宿遷市泗陽縣里仁小學)

淺談如何打造活動、民主、自由的課堂

◆朱 亞

(江蘇省宿遷市泗陽縣里仁小學)

語文課堂只有開放而有活力，才能使學生自主、生動活潑、具有生命活力地學習，這是一個動態(tài)化的過程。教材承載著知識，需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與活動中去，否則課程內容無法理解。參與是課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。

一、教學發(fā)生的基礎——活動

現代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗;課程也不再是教學計劃和目標，而是師生共同探究新知識的過程;課程不再是由教材這單一因素構成的靜態(tài)課程，而是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)、生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。學生是參與的主體。他決定著教學活動的始發(fā)、過程、質量。教學活動的基本形態(tài)是交往與探究。交往是活動最基本形式，具體表現為教師與學生、學生與學生之間的對話。探究活動是新課程所倡導的學習方式，指教師不把現成的答案告訴學生，而是學生在教師指導下自主的發(fā)現問題、探究問題獲得結論的過程。因此，課堂上要形成生生互動、師生互動的狀態(tài)。學生主動參與活動，主動獲取知識。例如在《姥姥的剪紙》這課教學中，教師通過自由讀、同桌對讀等多種形式，為學生提供主動學習的空間，保證學生學習的“面”和“量”。接著巧設情境，讓學生感受、體驗角色心理，激發(fā)表達欲望，從而在生生互動中讀出感情，讀出情趣，理解了課文。在理解“拴”這個詞時，讓學生用動作表演出來，在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在融融的歡樂氛圍中學會了這個詞，理解了這個詞。教師關注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，并迅速作出應對，教師的回答，或鼓勵、或致謝，或建議、或點撥，無不恰到好處，這種交往不只是學習的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動中，學生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導作用也得以充分發(fā)揮。在這種寬松的氛圍下，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，認知能力得以充分發(fā)揮。通過學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。這種活動從學習方式的角度說表現為一種探究。在整個學習過程中，學生始終處于積極主動的探究狀態(tài)中。

總之，沒有學生與學生之間的互動，沒有學生與教師之間的互動就沒有教學的發(fā)生。

二、給每個學生——民主

民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等的參與。沒有參與，就沒有民主可言。如果沒有民主，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。在課程進行中，教師應該放棄外在性權威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，每個學生都能主動參與教學，實際體現了學生與教師之間，學生與學生之間的平等關系。在平時教學中注重平等參與主要體現在兩個方面:一是建立平等的師生關系，注重學生創(chuàng)新能力。平等型師生互動的特點是:教師與學生對相互間的平等關系都有清晰的認同，教師與學生相互尊重。教師不依賴自己的優(yōu)勢地位武斷地決定事物，而是依靠自己的人格與道德的魅力以及寬厚的知識底蘊和處理事務的公正性和恰適性來贏得學生的信服與尊敬;學生也不憑借著人多勢眾來要挾教師做出符合自己意愿的決定。教師與學生主要采取協(xié)商、討論的方式決定師生共同關心的問題。教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。如在《青海高原一株柳》這課中，對兩種不同環(huán)境下生長的柳樹的理解，教師完全尊重學生的意見，讓學生自己反復讀課文，充分討論。教師沒有以權威的面孔出現，沒有告訴他們所謂的標準答案，讓他們暢所欲言，這就充分體現了教師與學生之間是平等交流的，老師不是權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語文課標所倡導的理念。師生在教學中的平等還可以體現在教師以平常心對待學生提出的質疑，教師勇于在學生的面前承認自己的過失。二是學生與學生之間的平等，尤其是“優(yōu)等生”和“后進生”是平等的。在進行各種交往活動中，看教師是否對每一位學生都是平等的，主要是看優(yōu)生和后進生的機會是否是平等的。尊重是一切活動的前提，只要尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有學生被冷落、有學生被諷刺，有的學生被恥笑的現象。在平時教學中，提出問題時，如果一個對語文學習有困難的學生舉手發(fā)言時，教師立即微笑著叫他回答，沒有因為許多同學想發(fā)言而冷落他，也沒有因為他的發(fā)言不夠精彩而傷害他，而是及時豉勵，給他成功的自信。這對他今后的學習有很大的促進作用，體現了教師給每一位學生以平等。教師對學生的平等體現在對學生的回答給予鼓勵、贊揚，尊重學生，相信學生，基于這個原因才有學生對文本的創(chuàng)造性解讀，使學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，變可能的混亂為精彩的樂章。這一次的成功可能在他的學習生涯中，就是一個轉折點。

三、給學生舒展靈性的空間——自由

課堂實施中的自由是指學生自主而非強制性的一種狀態(tài)。它可以分為內在自由和人生自由。讓主體參與教學就必須給學生一定的自由，讓學生在獲得人生自由的同時也能獲得精神的自由，也是思維與想象的自由。在課堂教學中，教師要給學生自由發(fā)言的時間和空間，這是精神上的自由?！爱斎?，還要保證學生能暢所欲言。如在《愛之鏈》這課教學中，教師不但給學生自由的空間，還對學生的發(fā)言加以引導、鼓勵，使學生開拓一個思維的空間，盡情發(fā)表意見。教師沒有用自己的觀點去束縛學生的思維，把機會讓給了學生，打開了學生的思維，舒展了學生的靈性。而對喬依一家今后的生活行為，更是各抒己見，并結合生活實際談自己的觀點，借喬依一家之口說自己想說的話，賦予了故事新的內涵。

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。給學生一個活動、民主、自由的課堂，讓學生的積極參與有效參與相統(tǒng)一，必能使課程目標的三個維度全面落實。