黃慈翔 王家倫

時下，不少中小學都在紛紛推廣教師備課“學案制”，學案迅速在全國各地走紅。所謂“學案”，簡言之就是教師從指導學生學習的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況所設計的師生共同擁有的學習方案，而借助學案進行教學的方法被稱為“學案教學法”。

一、風靡的學案

1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學生學習、相對于教案的概念，即“學案”。①學案教學法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學部門積極推廣，學案教學模式風靡一時，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學案給予正面的評價。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、重慶維普網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中就查到了幾十篇關于“學案”的文章，其中大都對“學案”大加稱贊，最具代表性的有《“學案”教學更有利于學生自主發(fā)展》《“學案”導學，一種有效的課堂模式》《“學案”給課堂教學帶來的新變化》等等。此外，還有一些學位論文對“學案”進行專門深入的研究。所有這些對學案的研究不僅停留在語文學科，而且涉及了中小學其它各個學科，如數(shù)學、英語甚至還有地理、歷史、生物和化學等。除此以外，各地還紛紛掀起優(yōu)秀學案的評選熱潮，如山東省泰安市洪溝中學在2011年5月“學案導學—六步教學”系列活動的“活動之五”中就評選出了“語文優(yōu)秀學案”，此優(yōu)秀學案是洪溝中學七年級某語文教師設計的《兩小兒辯日》。具體如下：②

《兩小兒辯日》學案 課型：新授課（第一課時）學習目標：

1.學會“盂、孰”兩個易錯字。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文。（重點）

3.理解重點詞句，根據(jù)注釋疏通全文，了解故事內容。（難點）學習過程：

（一）情景導入，目標定向：

1.猜謎語：看園（疑為“圓）”，寫方，東（疑為“冬”）短，夏長——打一字。

2.溫故：說說學過的帶有“日”字的詩句和帶有“日”字的成語。

3.知新：我們的古人是有著無窮的聰明智慧的。今天，我們學習一篇文言文，看又能從“日”中知道一些什么新東西。

4.【板書課題】解題，寫的是什么內容？

（二）學案引領，自主探究：

（1）初讀課文，正確流利

學生初讀課文，從文中找出生字，讀讀認認，找出朗讀有困難的地方，聯(lián)系上下文或者查閱工具書加以理解。

（2）結合注釋，理解課文內容

1.先找出不理解的詞、句，在文中記下來。

2.通過看注釋，查工具書理解它們的意思，如果還有不理解的地方就記下來。

3.再連起來，說說課文的內容。（弄懂每句話的意思）

4.感悟文章所寫的事情和其中蘊含的道理。【視時間可放在第2課時】

（三）合作探究，交流展示：

1.生生合作：

互相交流學習效果，糾正讀、譯過程中出現(xiàn)的錯誤，交流所寫事情及蘊含道理。

2.師生合作：

學生試讀→教師范讀→討論讀法→學生練讀、評讀【合作朗讀】

3.合作譯文：

提出讀不懂的詞句→師生共同解決→師讀生譯

（四）啟發(fā)引導，精講點撥：

1.指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢；二要停頓得當；三要讀出不同句式的語氣。另外，只有把句子的意思弄懂了，才能解決正確斷句、流利地朗讀和背誦的難題。例：“我以/日始出時去人近”

2.理解文意一定要結合注釋，注意古今異義、古音通假等。例：“去”“知”。

3.深化拓展：

分角色朗讀；講故事比賽（選擇喜歡的方式合作學習，力爭達到“熟讀成誦”）；表演。

（五）系列訓練，當堂達標：

1.給下列畫線字注音。（引用時略）

2.解釋加點詞。（引用時略）

3.說出下列兩組多義詞的含義。（引用時略）

4.翻譯下列句子。（引用時略）

（六）回扣目標，總結反思：

歸納小結學習感受，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。

如今學案已經(jīng)成了教育界最時髦的物件，更有人將其視為珍寶。一些理論家紛紛出動，認為學案能促進學生的個性發(fā)展，學案有助于提高學生學習自主性……鑒于學案有如此多的優(yōu)點，甚至有人提出“學案”應該完全代替“教案”；③一些出版印刷部門也聞風而動，各種各樣的學案充斥于教師、學生的案頭。然而，當今的學案真有那么神奇嗎？

二、學案真能促進學生的個性發(fā)展嗎？

一般認為，學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，所以說，學案是在充分尊重學生心理發(fā)展特點的基礎上編制的。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平,和在成人幫助下在集體活動中通過模仿可能達到的發(fā)展水平之間的距離,就是最近發(fā)展區(qū)?！跋葘W后教,以學定教”是學案導學教學設計的指導思想。④學案的制訂正是把握了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的心理發(fā)展特點。

筆者對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論略知一二，但是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論將學案制訂與尊重學生心理發(fā)展特點等同起來，筆者實在不敢茍同。無論是處在小學還是中學的學生，他們有著自己的個性發(fā)展特征，我們更應該看到每一個青少年都有著一顆追求個性、張揚自我的心，他們渴望通過自己的努力得到教師的贊揚與支持，極力想證明自己并不比別人差。教師雖然似乎站在學生的角度，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗等來制訂所謂的“學案”，但是這絕不能代替學生自身的需求，教師又怎么可能比學生更加了解自己呢？何況一個教師更代表不了全班同學。學案里有的只是教師的引領，教師的板塊式問題以及教師對學生學習方法的引領；沒有了學生自己動手實踐操作，自己提出有思考性的問題的過程，甚至有些學生將教師精心制訂的學案當成了一種理所當然，這難道就是所謂的“尊重學生心理發(fā)展特點嗎”？更何況整個備課組的不同教師用同一個“學案”的現(xiàn)象還大量存在。這種做法雖然使學案的統(tǒng)一性得到了彰顯，但是卻沒有照顧到不同班級不同學生的差異性，脫離了教學實際，更不用談尊重學生的心理發(fā)展特點。上文所附的學案中，教師設計的那些學習環(huán)節(jié)，都能恰如其分地照顧到學生的個性發(fā)展嗎？如教師在《兩小兒辯日》學案中第一課時里設計的“結合注釋，理解課文內容”，對那些學困生難道沒有難度嗎？

三、學案真有助于提高學生學習自主性嗎？

學案之所以受到追捧，其中很重要的一點在于不少人認為學案有助于提高學生學習自主性。在“以學生為本”的教學理念的指導下，“學案”充分尊重了學生的主體地位，把課堂完全交給學生，把學習的自主權還給學生，把思考的空間留給學生，使每個學生在課堂中能都得到全面的發(fā)展。由于“學案”是在上課前發(fā)給學生的，學生可以根據(jù)學案的內容提前進行自主學習，大部分的學案導學教學都規(guī)定了學生以自主學習為主要的學習方式。自主學習的實質是學生“主體性”的彰顯和個性的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為學生自主、主動地參與到學習中去，并對自己的學習效果進行自我評價和反思。通過這種自主學習，課堂氣氛和諧而有序。學生的自主學習占去了課堂一半多的時間，學生能自主完成的內容可以通過自主學習來掌握，剩余的部分在合作學習及討論中解決，從而大大提高課堂教學效率。⑤

從理論上說，學案確實有提高學生學習自主性的可能，但實際上如何呢？把課堂完全交給學生，把自主權完全還給學生，真的能保證每個學生都合理使用好這項權利嗎？其一，如同對付一般預習作業(yè)一樣，相當一部分學生在上課之前不可能根據(jù)學案要求完成初步學習的任務；其二，部分學生雖然用了學案，但是學習過程簡單，只是滿足于完成任務，學習方法和能力的獲得較少；更為重要的是，一些學生甚至產(chǎn)生了依賴心理，以為有了“學案”上課就不用聽講。從小學入學開始，教師就已經(jīng)強調學生每堂課都要做好預習工作，找出需要解決的問題，如今這些本該由學生來完成的課前預習卻被一紙“學案”取而代之，又何談“學案”提高學生自主學習性！許多教師所期待的學生積極主動參與學習的過程沒有真正形成，由此，通過學案學習促進學生自主學習能力提高的目標未能有效達成。上文所舉的《兩小兒辯日》學案中的學習過程每一環(huán)節(jié)都羅列得如此仔細，學生被動地被學案牽著鼻子走，深入鉆研的能力得不到拓展，又何談提高學生學習自主性呢？

四、當今的學案遠沒有成熟

當今一般學案的大致結構如下：

學習目標。具體包括認知目標、情意目標、能力目標等，并給出具體的學習要求。

知識結構。這部分內容可從教材體系、單元知識結構和課時知識網(wǎng)絡等方面出發(fā)進行編制。知識結構的提供有利于學生在宏觀上把握所學內容，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。

學習過程。就是將本節(jié)課要學習的內容以及過程大致羅列給學生。

技能訓練。包括課堂活動(練習)，課后討論(思考)等等。

我們常說教師備課要備教材，備學生，備過程，備教法，備學法，由此而寫成教案。其中，“備教材”即以教材內容為出發(fā)點；“備學生”不僅簡單地考慮學生的智力因素，還需要學生已有的生活和情感體驗，站在學生的角度思考問題；“備過程”關注學生對課堂活動的參與度；“備教法”關注的是自己能怎么教；“備學法”包括了制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)和五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法)。如果較為仔細地閱讀上文《兩小兒辯日》的學案，就能發(fā)現(xiàn)，無論從學習目標還是學習過程都與教案大同小異，無本質區(qū)別。

如果對照一下，那些學案上的“技能訓練”或許都可以在前幾年風行而今被扣上“應試教學”大帽的練習冊上找到蹤影，其訓練量遠遠超過了教案中“作業(yè)布置”。

所以我們認為現(xiàn)行的所謂“學案”，只不過是“教案”+“練習冊”。實際上，許多教師設計學案的過程就是把教案當中相應的內容加上作業(yè)填寫到學案中的對應項上。既然如此，與教案沒有本質區(qū)別的學案又何必要大張旗鼓地宣傳并推廣呢？

還有人認為，學案有助于充分體現(xiàn)師生、生生合作性⑤；有助于提高學生聽課的效率⑥……難道教案不應該達到這樣的目的嗎？

如今“學案”的風靡，導致了許多教師盲目跟風，缺乏作為一個教師應有的理性思考。我們呼吁一線教師能真正從學生實際出發(fā)，設計出與教案有本質區(qū)別的“學案”。

注釋：

①郭韋華：《高中語文學案設計探究》，內蒙古師范大學教育碩士學位論文。

②http://www.tagxqedu.com/show.asp?id=1347。

③魏?。骸墩劇皩W案”代替“教案”的體會》，《考試周刊》，2007年總第43期。

④許亞冰：《中學語文學案導學的實踐研究》，《徐州師范大學學報》（教育科學版），2010年9月。

⑤劉成昌：《從“教案”到“學案”，以備課促教學》，《中國教師》，2009年2月。

⑥吳育紅，賈鳳梅：《實施學案導學的關鍵點》，《教育理論與實踐》，2009年12月。

⑦臧淑梅：《新課程視野下中學語文學案設計的探究》，《教學大參考》，2006 年 3 月。