◆唐亞蕾

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

試論借鑒新聞報(bào)道技巧優(yōu)化新聞史教學(xué)方法

◆唐亞蕾

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

從抓準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作為切入口、運(yùn)用生動(dòng)的敘事方法、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)三個(gè)方面，分析了如何借鑒新聞報(bào)道的技巧優(yōu)化新聞史的教學(xué)方法，以提高新聞史的教學(xué)效果。

新聞報(bào)道技巧 新聞史 新聞史教學(xué)

新聞史是新聞學(xué)專業(yè)的重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，傳遞學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，樹立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等重任。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)站在歷史的高度來(lái)嚴(yán)肅對(duì)待新聞的同時(shí)，也可以用新聞報(bào)道的技巧來(lái)解讀新聞史，在保持歷史的厚重性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)歷史的親切感與時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞史的興趣。

一、抓準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作為切入口

新聞報(bào)道和教學(xué)一樣，都有傳播和接受的過(guò)程，都注重傳播的效果。隨著新聞傳播理論和實(shí)踐的發(fā)展，研究受眾心理，滿足受眾需求，這已經(jīng)是新聞界的共識(shí)，只有找到受眾的關(guān)注點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)報(bào)道新聞，新聞作品才能引人入勝。同理，在講授新聞史時(shí)候，講授者也應(yīng)該像新聞媒體研究受眾一樣地去了解學(xué)生，找到學(xué)生最感興趣的切入口，自然能起到事半功倍的教學(xué)效果。尋找學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的途徑，可以歸納為以下幾點(diǎn):

第一，從學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镏袑ふ?。從認(rèn)知理論來(lái)看，完全陌生的事物很難引起人們的注意;而在熟悉的事物中獲取新的知識(shí)，這更能引起人的好奇和關(guān)注。從新聞學(xué)的角度來(lái)看，新聞價(jià)值要素中的接近性，便是遵循了這一認(rèn)知規(guī)律。在新聞史的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該注意歷史與現(xiàn)實(shí)的接近性。新聞史上的人和事大多存留在博物館和文獻(xiàn)資料里，離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)也很陌生，但也有不少歷史，他們?cè)诮裉斓娜藗兪煜さ氖挛镏辛粝铝擞∮洠赃@些印記拉開(kāi)解讀歷史的序幕，學(xué)生會(huì)更感興趣。比如，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，普利策的紐約《世界報(bào)》可能是陌生的，他們也很難進(jìn)入幾百年前的異域文化和社會(huì)情境，但紐約的自由女神像大家都不會(huì)陌生，至少在影視作品中經(jīng)?？吹健?/p>

第二，從學(xué)生可感的形象中尋找。大學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘?，但人類?duì)世間萬(wàn)物的理性認(rèn)識(shí)都是建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。一篇好的新聞報(bào)道不僅追求客觀、理性，還應(yīng)力爭(zhēng)生動(dòng)、形象，因?yàn)檫@樣才符合人們的思維規(guī)律，才能受到受眾的認(rèn)可。教學(xué)同樣應(yīng)該掌握這一規(guī)律，很多學(xué)生之所以對(duì)新聞史的學(xué)習(xí)興趣不濃，主要就是因?yàn)樗麄儗?duì)過(guò)去的歷史沒(méi)有太多的感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生可感的形象為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生對(duì)歷史有一定的感性認(rèn)識(shí)。課堂上可以給學(xué)生展示一些圖片或者歷史影音資料，比如報(bào)紙?jiān)?、新聞人物圖片、歷史事件圖像資料等等，給學(xué)生一些直觀的認(rèn)識(shí)。也可以通過(guò)一些典故名言激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣。

第三，從現(xiàn)今的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中尋找?，F(xiàn)今的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，即是人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是媒體報(bào)道的重點(diǎn)。同樣，歷史雖一去不復(fù)返，但歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)中往往能找到歷史的痕跡。如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠以現(xiàn)世的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)折射出歷史的印記，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。比如，在探討西方新聞史上的黃色新聞現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生分析一下我國(guó)目前部分媒體在商業(yè)侵蝕下的報(bào)道傾向，探討新聞媒體的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的辯證統(tǒng)一。

二、運(yùn)用生動(dòng)的敘事方法

新聞報(bào)道的客體是人和事，歷史研究的客體也是人和事，新聞和歷史的區(qū)別僅來(lái)自于時(shí)間和空間維度。既然離不開(kāi)人物和事件，那么如何敘事就是一門學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。新聞報(bào)道若千篇一律用陳述的口吻來(lái)交待新聞五要素，必缺乏活力與生氣。同樣，解讀歷史如果也只是羅列史料，只會(huì)讓課堂變得照本宣科、枯燥無(wú)味。隨著新聞理論和實(shí)踐的發(fā)展，新聞的敘事模式也在不斷發(fā)展，適當(dāng)以描述、講述的方式來(lái)交待新聞人物和事件，頓時(shí)讓新聞鮮活起來(lái)。而這種報(bào)道方式運(yùn)用到新聞史教學(xué)中，也會(huì)讓課堂活躍起來(lái)。

第一，突出事件情節(jié)。情節(jié)是敘事性文學(xué)作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一，它是指敘作中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。它是由一系列展示人物性格、表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。在新聞報(bào)道中，完整的情節(jié)能生動(dòng)地再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)，能反映新聞事件的本質(zhì)，也更復(fù)合受眾的閱讀習(xí)慣，因此在新聞寫作中，越來(lái)越重視情節(jié)的展現(xiàn)。而古今中外的新聞史上的許多事件都是歷史長(zhǎng)河中的必然與偶然的邂逅，其中不少都有較完整的情節(jié)和較詳盡的記錄。新聞史教材上多以陳述的方式交待史實(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中可以用講述故事的口吻和技巧，設(shè)置懸念，突出了歷史跌宕起伏的情節(jié)，這樣的敘述方式更易被學(xué)生接受。

第二，凸現(xiàn)人物個(gè)性。人物是新聞的重要要素，新聞報(bào)道中要把人物寫活，就得凸現(xiàn)人物的個(gè)性，如人物的個(gè)性語(yǔ)言、行為，特殊經(jīng)歷以及性格特征等等。同樣，了解新聞史上的重要人物也是新聞史教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)人物的了解總是由感性上升到理性的，要讓學(xué)生掌握這些人物在新聞史中的貢獻(xiàn)和地位，必須先讓學(xué)生了解這些人物的故事。比如，他們的生活經(jīng)歷，他們的性格特點(diǎn)，等等。生動(dòng)地描述，能幫助學(xué)生更好地了解歷史人物所處的時(shí)代背景，了解歷史人物的精神思想，更深刻地體會(huì)到歷史人物的可歌可泣、可敬可佩、可學(xué)可比。

第三，在新聞史教學(xué)上，借鑒新聞報(bào)道，尤其是深度報(bào)道的手法，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行生動(dòng)的描述，用趣味和人情味感染學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地理解歷史。在這個(gè)過(guò)程中，教師往往需要廣泛收集相關(guān)歷史資料，補(bǔ)充很多課本外的知識(shí)，這樣也可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，增添學(xué)生學(xué)習(xí)中的新鮮感。

當(dāng)然，描述史實(shí)只是教學(xué)中的一方面，新聞史的教學(xué)應(yīng)該史論結(jié)合，在介紹史實(shí)的基礎(chǔ)上，分析歷史，正如新聞報(bào)道需要全方位解讀新聞事件，在交待新聞事件來(lái)龍去脈后，還離不開(kāi)分析新聞事件的背景、原因和社會(huì)影響。

三、在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)

現(xiàn)代的新聞傳播觀念越來(lái)越重視傳者與受眾的互動(dòng)，這樣的觀念同樣受到了教育界的認(rèn)可。而新聞傳播史的教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)太多太泛，且應(yīng)用性相對(duì)教弱，所以課堂上的互動(dòng)往往不夠多，形式也相對(duì)單一。在摸索教學(xué)改革的過(guò)程中，筆者嘗試了用多種方式與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)。

第一，以自由辯論的形式進(jìn)行課堂討論。辯論更容易讓學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，也更容易活躍課堂氣氛。比如，針對(duì)“黃色新聞現(xiàn)象對(duì)新聞傳播業(yè)的發(fā)展利大弊大?”這個(gè)問(wèn)題，就可以讓學(xué)生們分成正方、反方兩個(gè)小組進(jìn)行自由辯論，最后老師再來(lái)總結(jié)。

第二，讓學(xué)生課后收集資料并做課堂展示。要學(xué)好新聞史，必須掌握大量的史料知識(shí)，僅靠教師在課堂上補(bǔ)充史料，效果是有限的?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生課后收集各種史料，并給一部分課堂時(shí)間讓部分同學(xué)展示各自收集的資料，談?wù)勊麄兊捏w會(huì)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且也提高了學(xué)生們的資料檢索與收集能力以及分析史料的能力，而且學(xué)生自己展示也能更好地調(diào)動(dòng)其他同學(xué)聽(tīng)課的積極性。

[1]趙智敏.《中國(guó)新聞傳播史》情境創(chuàng)造教學(xué)模式的探索——兼論對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)[J].新聞界，2006，(1):127－128.

[2]徐新平.提高新聞史的吸引力[J].當(dāng)代傳播，2004，(4):70－71.

[3]丁淦林.中國(guó)新聞史教學(xué)需要適時(shí)革新[J].新聞大學(xué)，2004，(3):35－39.