◆齊雪峰

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院)

高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策

◆齊雪峰

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院)

近年來(lái)，雖然我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育取得了一些可喜的成績(jī)并逐步被重視，但是仍然存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，初步分析了我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)問(wèn)題并提出了幾點(diǎn)建議。

產(chǎn)學(xué)研合作教育 問(wèn)題 對(duì)策

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合作為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，越來(lái)越受到政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注?！爱a(chǎn)”即企業(yè)，是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐以獲得社會(huì)所需產(chǎn)品;“學(xué)”即高校，是一個(gè)傳承知識(shí)的過(guò)程，以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，獲得技能的基本理論基礎(chǔ);“研”即科研機(jī)構(gòu)，是一個(gè)創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。產(chǎn)學(xué)研合作教育在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、高等教育大眾化的復(fù)雜背景下應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力杠桿，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。它是一種將生產(chǎn)、教學(xué)和科研三方面有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)取得一些成效，然而同時(shí)也存在很多問(wèn)題，使其仍處在自發(fā)狀態(tài)。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵和背景

產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵被概括為:它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、企業(yè)和科研院所三種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源尤其是企業(yè)的教育資源的優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)效益最大化，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，使其科技創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)。1993年出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門(mén)的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。”1991年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出:“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)高校與科研院所開(kāi)展多種形式的聯(lián)合、合作，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結(jié)合?！?/p>

產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行模式大致可以分別三種，一是學(xué)校(理論教育)+企業(yè)(實(shí)踐基地)型。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)習(xí);二是學(xué)校+工程項(xiàng)目+學(xué)校型。在有相關(guān)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，將學(xué)生派往大型建設(shè)項(xiàng)目工地，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)參與工程的設(shè)計(jì)、施工和質(zhì)檢驗(yàn)收。工程結(jié)束后學(xué)生回?？偨Y(jié)，在總結(jié)中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)一些在工程實(shí)踐中必須的然后過(guò)去課程中沒(méi)有的知識(shí)，然后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以至學(xué)業(yè)的完成。這種教育模式往往被建筑、水利、電力、鐵道、石油等類(lèi)高校采用。三是“2+1”或“3+1”教育型。這種模式是學(xué)校和企業(yè)共同完成教育教學(xué)工作，用學(xué)校和工廠企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境共同造就學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生做人做事的本領(lǐng)。這種模式，企業(yè)和學(xué)校都成了教育的主體，都對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求高效率合作，實(shí)現(xiàn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，獲得共同利益的自主行為。三方作為社會(huì)宏觀系統(tǒng)中三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分支，所肩負(fù)著的社會(huì)職能不同，遵循的規(guī)律也不同，存在價(jià)值觀念上的矛盾和多維的不平衡性是必然的。然而，我們需要做的是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在盡量協(xié)調(diào)三方共同利益的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而摸索出一種成熟的、高效的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。筆者通過(guò)多方資料的查閱和實(shí)際情況的調(diào)查，對(duì)當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研合作教育中所存在的問(wèn)題發(fā)表自己粗淺的看法，主要原因歸納為以下幾點(diǎn):

1.利益分配不能讓雙方滿(mǎn)意

利益分配問(wèn)題是產(chǎn)學(xué)研合作體系中最根本的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)利益也是三方最關(guān)注的共同問(wèn)題。在多變的市場(chǎng)環(huán)境下，科研成果轉(zhuǎn)讓分享時(shí)價(jià)格難以確定，利益分配時(shí)缺乏具體的法律和政策進(jìn)行保障，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)問(wèn)題，往往使得三方不能達(dá)成一致，合作困難。只有保證雙贏，才能擁有彼此合作的穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.缺乏動(dòng)力

要確保高等工程教育與企業(yè)能夠合作成功，其動(dòng)力來(lái)源于雙方的共同需要。首先高等工程教育的學(xué)術(shù)考評(píng)機(jī)制則不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。為了評(píng)職稱(chēng)和年度考核，高校老師大多把精力放在教學(xué)、發(fā)高影響因子的文章上，不是切實(shí)地為解決行業(yè)內(nèi)所存在的問(wèn)題而進(jìn)行深入研究。同時(shí)，基礎(chǔ)性研究過(guò)多，忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是高等學(xué)校。高校應(yīng)始終處于主動(dòng)地位，積極參加到生產(chǎn)實(shí)踐中。許多高校教師還沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任，進(jìn)行的工作還停留在小規(guī)模田間試驗(yàn)，僅僅限制在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，而由于高校教師的生存壓力較小，在實(shí)驗(yàn)室就能滿(mǎn)足自己的需求，他們?nèi)狈Υ笠?guī)模推廣科技成果的動(dòng)力。因此，我國(guó)現(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏高校主體對(duì)市場(chǎng)的渴求和動(dòng)力，缺乏推廣和示范的中介機(jī)構(gòu)。

3.對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏正確認(rèn)識(shí)

高校重育人、企業(yè)重效益、政府重發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作教育的難點(diǎn)在結(jié)合。只有產(chǎn)學(xué)研三方主體對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育有了正確的認(rèn)識(shí)，彼此認(rèn)同，其行動(dòng)才會(huì)建立在一個(gè)牢固的基礎(chǔ)之上。

4.產(chǎn)學(xué)研合作資金不充足

目前，許多產(chǎn)學(xué)研合作教育仍缺少專(zhuān)項(xiàng)撥款，資金來(lái)源匱乏。雖然許多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了第一種“學(xué)校+企業(yè)”型模式進(jìn)行合作教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生派往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，然而由于資金限制等問(wèn)題，其實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不能對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)充分為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)也不能最大程度地受益。然而，通過(guò)對(duì)美國(guó)合作教育模式的觀察，我們可以認(rèn)識(shí)到，其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)是全人教育，不僅僅是對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還有各個(gè)方面的發(fā)展。這更是需要大量的資金投入的。

5.政策不允許，體制不完善

企業(yè)需要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下獲取成功，很大程度上取決于先進(jìn)技術(shù)的掌握。企業(yè)生存壓力大，需要高校和科研機(jī)構(gòu)成熟的理論技術(shù)支持。然而，雖然有些老師已經(jīng)取得了科研成果卻不愿意或者不能將成果與企業(yè)分享，從而轉(zhuǎn)化為“真金白銀”。這主要是由于他們擔(dān)心自己的利益無(wú)法得到保障或者政府的政策不允許。

三、解決對(duì)策

首先，需要政府的引導(dǎo)與改革，對(duì)體制進(jìn)行完善。在成果分享、利益分配上，對(duì)各方的利益進(jìn)行保障，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律要求，實(shí)現(xiàn)真正的等價(jià)交換。引導(dǎo)并制定相關(guān)政策激勵(lì)科研人員走出象牙塔，走出閉門(mén)造車(chē)的境地，走進(jìn)生產(chǎn)第一線(xiàn)。通過(guò)制定觸動(dòng)企業(yè)利益并能調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的政策法規(guī)，搭建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”平臺(tái)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”政策法規(guī)的執(zhí)行力度。

其次，鼓勵(lì)大學(xué)與企業(yè)的結(jié)合，發(fā)展一批了解市場(chǎng)需求并且與高校緊密聯(lián)系的人。再者，政府可以整合現(xiàn)有的企業(yè)規(guī)格，引導(dǎo)國(guó)家級(jí)、省級(jí)龍頭企業(yè)建立自己的工程技術(shù)研發(fā)中心。我們相信，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育在政府乃至全社會(huì)的關(guān)注下，必定能走出一條具有中國(guó)特色的健康、成熟的發(fā)展道路來(lái)。

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