黑龍江 張立明 殷霞

職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點原則

黑龍江 張立明 殷霞

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產(chǎn)品。

職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力更強調(diào)在實踐中表現(xiàn)出來的實際操作能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，應特別注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識和素質(zhì)，提高學生自我就業(yè)能力，尤其注重學生對于崗位的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅停留在思維訓練層面，要重點培養(yǎng)其在工作崗位上解決實際問題的能力和自己獨立創(chuàng)業(yè)的能力，應更多注重培養(yǎng)學生在生產(chǎn)服務一線解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題的能力，激發(fā)他們應用各種知識技能和技術提出產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)服務、環(huán)境保護等方面的新設想，鍛煉他們在生產(chǎn)服務管理一線實踐中研究新問題，發(fā)現(xiàn)新辦法，進行多角度思維的能力。

按照職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)技能型人才的方向，職業(yè)院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應遵循以下幾方面原則:

一、普遍性原則

普遍性原則，這也就是孔子所謂的“有教無類”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要面向全體學生，要具有普遍性。對這一原則可從兩個層面來理解：從社會學層面來看，普遍性原則既是社會公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學生這一要求所決定的：從心理學層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學生才具有的，每位學生都有創(chuàng)新的潛能，教育的任務就是開發(fā)蘊藏在每一個學生身上潛在的創(chuàng)新能力。從這兩個層面看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須面向全體學生，分數(shù)高低并不是衡量學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的唯一標桿。

二、層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如高職生和中職生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調(diào)查批評成缺乏起碼的統(tǒng)計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾。

三、差異性原則

差異性原則，即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現(xiàn)多元化的特點，所以在實踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進同一年齡階段不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

一些心理學家把人的各種能力歸納為七種：即語言文字能力、數(shù)理邏輯能力、音樂能力、繪畫能力、空間思維能力、人際關系能力和自我認知能力。每個學生都會有幾種能力突出，其他的能力較弱，這樣才構成了人的綜合能力。所以，教師不但要充分認識個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且要盡可能給學生提供創(chuàng)新的空間，開發(fā)他們的優(yōu)勢能力，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、活動性原則

活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等。在這個原則下，教師不僅要關注學生活動、探索的結果，而且要關注學生活動、探索的過程，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。

間接經(jīng)驗的學習固然必要，但是從學生成長角度分析，直接經(jīng)驗更為可靠。“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；這就是所謂的“過程價值觀”。目前學生缺乏的是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是親自動手去操作。所以教師在組織活動時，一定要把學生推到主體位置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是被動的參與，要加大學生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔的角色，是一個指導者，一個提供信息服務的人，一個幫助學生學習、做事的人。

五、激勵性原則

激勵性原則，即在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要注重運用激勵性評價策略。評價標準直接決定了各項工作的方向，我國職業(yè)院校的評價體系還停留在以學生的考試成績?yōu)橹魃?，這使得教育領導者、教師以至學生在教育過程中過分注重知識技能的習得，而把全面發(fā)展的其他方面當作教育的輔助內(nèi)容。要想在職業(yè)院校中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改變教學評價的標準和內(nèi)容，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，即在整個社會的宏觀背景下，促進學生的發(fā)展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

為了促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，職業(yè)院校的各項活動都必須建立在理解學生、尊重學生的基礎上。學校的一切評價工作，都應體現(xiàn)這一價值取向，最終都是為促進學生的發(fā)展服務。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應該成為教育評價的基本價值取向。在教育價值觀上，應變革長期以來只片面強調(diào)學校為社會發(fā)展服務的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調(diào)以學生發(fā)展為本。

六、發(fā)展性原則

創(chuàng)新能力是一種最高級的工作能力、創(chuàng)造能力，它的形成必然經(jīng)過一個從無到有，由低級到高級，由簡單到復雜的過程，它的發(fā)展是無止境的，它是一個終身學習，終身發(fā)展的過程。因此，在職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，不能急于求成，要循序漸進，啟發(fā)誘導，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這樣才能在各種活動中鍛煉提高他們的創(chuàng)新能力。

時代呼喚創(chuàng)新教育，職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。職業(yè)教育工作者要更新觀念、勇于探索，把提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為職業(yè)教育的重要任務，讓創(chuàng)造根植于每一個人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個人的實踐活動中，讓創(chuàng)造成為整個民族的基本品質(zhì)和國家繁榮富強的根本推動力。

（作者單位：張立明，黑龍江省教育科學研究院；殷霞，哈爾濱師范大學教育科學學院）

（編輯 劉麗娜）