黑龍江 徐佳音 王菲 任旭

學生創(chuàng)新思維在新型教學模式下的評價

黑龍江 徐佳音 王菲 任旭

口腔醫(yī)學的教學過程是理論和實踐相結合的過程，是醫(yī)學和理工學相結合的產物，在教學過程中，實踐技能的掌握情況是評價教學效果的重要依據。新型教學模式一改以往以教師為主的評價體系，在教師授課方式、語言、板書、教態(tài)的基礎上根據學生的學習狀態(tài)、課堂中表現出的思維活躍度、討論解疑的互動進行教學評價，從而進一步鍛煉學生的自學能力和發(fā)現解決問題的能力，激發(fā)學生的最大潛能，提高學生的創(chuàng)新思維。

一、巧妙設置疑問，引發(fā)學習動機

1.動機的引發(fā)

在新型教學模式下，衡量教學效果的首要標準是學生的主動學習意識，即在教師的引導下，學生是否產生了學習動機。也就是古人所說的“學起于思，思源于疑”。其次是學生能否解決所設置的疑問。

2.動機的評價

學習的過程就是引導學生對知識產生疑問，針對產生的疑問進行思考，在求知欲的驅使下，對問題的本質和內在規(guī)律進行深層探究，最后解決問題。那么在最初的質疑是否成功就成為動機評價的核心因素。在口腔教學過程中，巧妙地設置疑問能夠引起學生的主動思考，形成良好的求知氛圍，需要注意：①選取典型病例，目標明確；②抓住疾病主要病因設置疑問；③運用“多米諾骨牌”效應，引起學生的連鎖思考；④啟發(fā)為主。

二、教學互動評價

1.產生互動與思維活躍的關系

教學互動是在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、討論、觀摩、交流和促進的一種教學方法。傳統教學模式中只有教師單方面的“主動”教，學生只能“被動”學，不利于學生的學習，師生溝通不良，問題頻出。只有讓師生雙方都“主動”起來，才能真正做到教學互動，提高教學效率；同時促進教師進行教學反思，改進教學方法，提高自己的教學技能。例如在口腔修復學的教學中，烤瓷熔附金屬全冠是常見的修復方式之一，如果單純從病因、適應癥、禁忌癥、牙體制備、義齒制作講解，學生雖然知道重要，卻覺得枯燥乏味，提不起興趣來。反過來可以在進行理論授課之前，先利用圖片引發(fā)互動，討論同學曾遇到的病歷，再引出病因等問題，由學生自己進行補充說明，教師進行總結歸納。許多學生曾對口腔治療有過接觸，如能充分利用課堂互動將疾病的發(fā)生、癥狀、治療與日常生活緊密聯系起來，可提高學生的學習興趣，加深學生對疾病的認識。

2.互動效果評價

主要體現在以下兩個方面：

（1）教師評價

首先在互動教學中，教師要合理設置互動環(huán)節(jié)。運用自己的經驗在教學過程中，留心學生提出的問題，適時提出互動問題，合理運用學生的求知欲，促使學生在師生互動中能夠更好地把握知識。

其次，準確的掌握學生的情感和態(tài)度，及時引導。尤其是對情緒較低的學生，要鼓勵其發(fā)言，刺激其討論，能夠收到事半功倍的效果。

（2）學生評價

幫助學生進行自我評價和相互評價，引導學生掌握評價的要點和方法。

①根據課堂內容和其他同學的發(fā)言進行思考。

②虛心傾聽其他同學的評價意見。

③確定自己的評價標準，發(fā)表自己的評價意見。

三、思維活躍度評價

通過設置疑問、教學互動，觀察學生是否能夠有條不紊的說出自己的想法，語言是否流暢，是否善于提出有價值的問題，是否能夠提出新的創(chuàng)意或思想。這都是學生思維活躍程度的最佳體現。思維活躍度主要從以下三個方面進行評價：

1.從書本攝取最基礎的知識。在讀書的過程中，很多學生不會深入思考，只是一目十行的看一遍，過分的依賴于教師在課堂上的講解，甚至于只關注教師強調過的內容，將其他的忽略掉。因此，在評價學生思維活躍程度時，首先要看學生對于書本內容的思考，適時加以引導會使教學效果更為明顯。

2.舉一反三的能力?？谇会t(yī)學教學中，要幫助學生培養(yǎng)觸類旁通的能力，真正掌握疾病的病因，由淺入深，抓住問題的實質，使學生養(yǎng)成對待問題要縱向橫向分析、正向逆向思考的習慣，學會總結歸納。

3.學會質疑。不能始終由教師質疑，隨著內容的深入，應逐漸引導學生質疑，不論問題多少、深淺、目的性是否明確，都應予以鼓勵。

4.創(chuàng)新思維的應用。通過病歷討論、角色扮演等方式，引導學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，鍛煉學生自我反思能力和信息處理能力，成功構建自我知識體系。將創(chuàng)新思維運用于今后的學習之中，例如學生扮演教師角色自行備課講授某部分內容，或急診急救模擬實戰(zhàn)等?？刹扇∽晕以u價、主題評價等方式，幫助學生更準確地把握其創(chuàng)新思維的運用。

四、學生自我定位評價

在教學過程中學生把自己放在什么位置，這對學生的學習狀態(tài)有很重要的影響。

1.參與者。觀察學生是否參與整個學習過程；是否積極思考；是否主動發(fā)表意見；是否愿意參加討論。創(chuàng)新思維往往是在集體討論學習的過程中體現出來的，師生之間、學生之間的互動正是引發(fā)創(chuàng)新思維的最佳媒介?？梢酝ㄟ^小組評價、過程評價、案例分析等方式評價學生的自我定位，從而判斷出他的學習狀態(tài)。

2.旁觀者。相對于參與者而言，學生處于討論組的外圍，不參與核心內容的思考，以聽為主，和小組成員交流很少，體現為注意力不集中，思維活躍程度較低。針對這類學生可以用激勵評價、寫實評價的方法促進其轉變?yōu)閰⑴c者。

綜上所述，不難發(fā)現學生能否產生創(chuàng)新思維和教師能否合理運用研究性教學模式，并對學生在教學中的表現作出準確的評價關系密切。因此，調整教學模式的目的最終應該側重于關注學生的狀態(tài)，只有這樣才能促進學生產生創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮研究性教學模式的意義。

【1】許立新，張廣武.案例教學法與教師專業(yè)發(fā)展[J].世界教育信息，2004,1.

【2】何飛，譚穎微，裘松波，張綱.互動教學法在口腔科教學中的應用[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006,22(22):3456.

【3】臺保軍，王革，黃翠，黃群，樊明文，邊專.PBL教學模式的評價體系[J].口腔醫(yī)學研究，2007年01期.

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 劉麗娜）