黑龍江 李春鵬 王宇丹

PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 李春鵬 王宇丹

本文將PBL教學(xué)模式引入到中職信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在問題情境中，不僅能解決問題，還能學(xué)到隱含在問題背后的科學(xué)知識，既能提高學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，又符合信息時(shí)代中職教育的發(fā)展要求。

中等職業(yè)教育；信息技術(shù)；PBL

PBL(Problem Based Learning)即基于問題的學(xué)習(xí)[1]。PBL教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們解決問題的能力。PBL在教育領(lǐng)域的研究多集中在中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式改革等方面，而應(yīng)用到中職課程及教育教學(xué)改革的研究很少[2]。本文將PBL教學(xué)模式引入到中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，旨在建構(gòu)具有中職特色的PBL教學(xué)模式框架和教學(xué)設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步研究PBL教學(xué)模式在中職其它專業(yè)上的應(yīng)用提供啟示。

1 中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，已成為中職學(xué)生的必修課程[3]。但課堂教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，究其原因，大致可以概括為以下三點(diǎn)：

課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)模式。LBL模式以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]；教學(xué)過程中，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，主要取決于自身的學(xué)習(xí)能力，結(jié)果降低了課堂的教學(xué)效率。

由于普通高中擴(kuò)招的影響，中職學(xué)校的生源數(shù)量和素質(zhì)日趨下降。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高、積極性不夠。在上信息技術(shù)課時(shí)對玩游戲都比較感興趣，影響了正常的課堂教學(xué)。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的局限性也制約了課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，而現(xiàn)行使用的教材中許多知識滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)教材更新不及時(shí)，固定的教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求[5]。

2 PBL教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得信息處理、交流、問題解決的能力。PBL的目標(biāo)是促使學(xué)生建構(gòu)靈活的知識框架、提升高層次思維能力、形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力。核心內(nèi)容是利用獲得的信息資源，在小組協(xié)作中探尋解決實(shí)際問題的途徑。將PBL模式與信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，符合信息技術(shù)的特點(diǎn)，有助于其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有助于提高教師的自身素質(zhì)。

PBL教學(xué)需要教師精心地設(shè)計(jì)問題，巧妙地指引學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求教師必須對授課內(nèi)容有充分的把握和認(rèn)識，才能駕馭整個(gè)課程的正常進(jìn)行，激發(fā)教師調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，注重不同學(xué)科背景的知識修養(yǎng)，不斷擴(kuò)充更新教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式對于教師來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，有利于促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高[6]。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。PBL教學(xué)能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，自我激勵(lì)，積極反思，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識框架，將其應(yīng)用到復(fù)雜問題的解決之中，同時(shí)對整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，促使學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生之間交流合作的能力。

小組活動(dòng)是PBL的一大特色，由于問題比較復(fù)雜，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行分工、互相協(xié)作，共享信息化教育資源。在小組中，學(xué)生從不同角度分析問題，共同處理復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題；同時(shí)，小組中的成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通。PBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

3 PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式[7]。作為課程，需要教師精心選擇和設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生具備解決問題和參與小組活動(dòng)的技能；作為學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生利用信息資源，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，解決和處理遇到的難題。

1.情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)所講內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成問題的理解、知識的建構(gòu)。例如，在教郵件合并時(shí)，情境可設(shè)為：期末考試結(jié)束要發(fā)成績單，學(xué)生的每科成績都在Excel表中，分別將每人的成績抄到成績單中，任務(wù)量大，如果能在Word中設(shè)計(jì)一張空白的成績單，并調(diào)用Excel中的成績，自動(dòng)生成成績單，可節(jié)省很多時(shí)間。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行研究，教師只需進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，便能引出郵件合并的方法。在這堂課中，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)注重與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從熟悉的事物中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值所在。

2.問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)PBL教學(xué)的開端，直接影響到PBL教學(xué)過程的成敗。它要力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：使用文字和圖表等工具軟件對學(xué)生期末成績進(jìn)行分析，要求學(xué)生：①算出全班各科的總成績及平均分；②將自己各科成績進(jìn)行排序；③做出自己各科成績與平均分的比較圖表，并與上一次的成績進(jìn)行比較；④找出成績升降的原因，總結(jié)學(xué)習(xí)心得與全班同學(xué)分享。

3.分析問題和小組討論。分析問題是對事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行完善的過程。因?yàn)樵谙驅(qū)W生拋出問題后，學(xué)生在討論過程中可能會(huì)提出新的意見和問題，教師可以適當(dāng)調(diào)整問題的設(shè)定，但絕不應(yīng)偏離本來的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)需要教師很好的把握住。小組討論過程中注意監(jiān)督指導(dǎo)，觀察每個(gè)學(xué)生的情緒、行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有渾水摸魚的情況時(shí)，教師參與小組討論比直接訓(xùn)斥的效果要好。

4.引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，一個(gè)班級里學(xué)生的基礎(chǔ)水平可分很多層次。例如，在成績分析中會(huì)遇到：有的學(xué)生已熟練掌握辦公軟件，有的只用過word，還有的學(xué)生初中從來沒上過機(jī)，面對這樣的情況，采用班級內(nèi)的分層次教學(xué)，讓水平高的同學(xué)輔導(dǎo)中檔次的學(xué)生，在合作中邊做邊學(xué)；水平低的學(xué)生由教師進(jìn)行系統(tǒng)地輔導(dǎo)。在這一階段，教師對學(xué)生要監(jiān)督、輔導(dǎo)、提供幫助，對學(xué)生的問題點(diǎn)到為止，盡量留給學(xué)生更多的思考空間。

4 結(jié)論

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，在問題提出后，學(xué)生積極籌備小組，進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)的活動(dòng)；在學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生對于信息技術(shù)課的理論和實(shí)踐知識都有更深入的理解。將PBL運(yùn)用到中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，符合中職教育改革的需要，筆者將在今后的教學(xué)工作中不斷完善和發(fā)展。

[1]Southern IllinoisUniversitySchoolofMedicine Departmentof Medical Education.Theminimal essentialsforProblem-Based learning[EB/OL].http：//www.pbli.orgpbl/pbl-essentials.Htm,2002-09.

[2]劉亮.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[3]應(yīng)科.以技能教學(xué)為起點(diǎn)的中職信息技術(shù)教學(xué)模式探微[J].中等職業(yè)教育,2007(32):10-11.

[4]AntepohlW,HerzigS.Problem-based learningversus lecture based learning in a courseofbasic pharmacology:acontrolled,randomized study[J].Med Educ,1999,33(2):106-113.

[5]王燕,范建銘.中職信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].電腦知識與技術(shù),2009,5(2):506-508.

[6]易斌.談PBL模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].圖書館工作與研究,2008(10):95-97.

[7]王麗君.PBL模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

（作者單位：李春鵬，黑龍江省教育學(xué)院；王宇丹，牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校）

（編輯 王旸）

【注】全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：FFB090557，子課題項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究”。