河南 師小平

幼師彈唱教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

河南 師小平

當(dāng)前中職幼師學(xué)生的音樂理論與彈奏技能水平參差不齊，在一定的教學(xué)模式與進(jìn)度之下，他們就很難得到全面的提高。因此，筆者認(rèn)為，根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)情況，可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，使理論與技能水平不同的學(xué)生分組合作，互相探討，互相幫助，共同進(jìn)步。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性。

合作學(xué)習(xí)；彈唱教學(xué)

“合作學(xué)習(xí)”是一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐。在我國最古老的教育專著《學(xué)記》中有這樣的記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇纱丝梢?，早在兩千多年前，教育先賢就已經(jīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)可并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間彼此切磋和相互交流的重要性。在西方，大約公元1世紀(jì)的古羅馬就有學(xué)者指出，學(xué)生可以從互教中受益。17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識(shí)。18世紀(jì)初，英國牧師貝爾和蘭喀斯特對“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用。在19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的觀念傳入美國，隨后美國教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在美國教育中占了主流。帕克之后的美國實(shí)用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，并使之成為教學(xué)組織的重要形式。我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施了“小先生制”，他提出學(xué)生可以一邊當(dāng)學(xué)生一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”。這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)理念已經(jīng)改變，即傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視“教”，忽視了人的發(fā)展，新形勢下的中職音樂教育要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由“知識(shí)傳授”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而逐漸發(fā)展完善起來的觀念。

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)在美國廣泛興起，并成為一種十分有影響的教學(xué)理論與教學(xué)策略，由于它在改善課堂的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)等方面富有成效，被認(rèn)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已經(jīng)在世界許多國家普遍開展，合作學(xué)習(xí)的理論與其他相關(guān)教學(xué)理論開始融合，合作的觀念不再局限于課內(nèi)，它也滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。2001年5月29日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)給予高度重視，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。

在筆者看來，就中職幼師彈唱教學(xué)而言，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都有不同的學(xué)習(xí)程度，這些程度深淺不一的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，各自明確責(zé)任與分工，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，這其中有以下幾個(gè)要素：

學(xué)習(xí)小組的各個(gè)成員都能積極承擔(dān)在共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，同時(shí)積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

我們知道，音樂課應(yīng)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，各個(gè)學(xué)生不同的創(chuàng)造，音樂色彩和情緒也都會(huì)各有不同，這會(huì)使他們從中受益。同時(shí)，還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)，就是通過教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的特長都得到了發(fā)揮，同時(shí)又可以彌補(bǔ)師生在教學(xué)活動(dòng)中不能單獨(dú)完成任務(wù)的不足，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到與教師一起學(xué)習(xí)的樂趣。

進(jìn)一步說，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體參與和相互合作；以要求人人都能進(jìn)步為教學(xué)宗旨；倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念；培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。這一音樂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施要求對學(xué)生的分組要合理，盡量做到異質(zhì)互補(bǔ)；對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或研討的問題要精心設(shè)計(jì)、有效討論；對學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的成果要及時(shí)評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，使其能夠結(jié)合所唱歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)等安排恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜图八俣取⒘Χ鹊鹊?，能夠積極、自信、有表情地參與彈唱表演活動(dòng)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由、良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種形式給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，創(chuàng)新的熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，課堂氣氛就會(huì)更為活躍，富有生氣。比如，在彈唱教學(xué)的課堂上，教師良好的范唱與范奏會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，有效地朗讀歌詞也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力，通過集體彈唱培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，對歌曲的二度創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。又如，把講臺(tái)當(dāng)做舞臺(tái)，事先采用合作排練的方法，讓學(xué)生間交流彈唱的方法，包括彈奏的技術(shù)性問題，如和旋的編配、音型的選擇、和聲節(jié)奏的安排等等。隨后，讓學(xué)生作為表演者分別走上講臺(tái)彈唱小組共同編配的彈唱作品，教師與臺(tái)下其他同學(xué)作為觀眾，欣賞臺(tái)上同學(xué)的彈唱表演。這樣一來，不但訓(xùn)練了學(xué)生的彈唱技能，同時(shí)，刺激了學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造精神和表現(xiàn)能力，使得在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位的學(xué)生，變被動(dòng)為為主動(dòng)，這種教學(xué)方式帶來的效果是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式所完全不能比擬的。此外，合作學(xué)習(xí)這一策略，還可以延伸至教師間的互助合作，使教師之間的教材與教輔資源獲得共享，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能，面對教學(xué)中遇到的新問題積極主動(dòng)地研討交流。

總之，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言則是一種教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師完全低估了課堂上學(xué)生之間的作用。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體課堂教學(xué)技術(shù)，它代表著進(jìn)一步的教學(xué)理念，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，而且是情感、個(gè)性同步發(fā)展的過程；課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作。此外，還能夠變個(gè)人之間的競爭為小組之間的競爭，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感與奉獻(xiàn)精神。包括彈唱學(xué)習(xí)在內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)中的合作項(xiàng)目很多，既需要分工又要講求合作，分工中需要自主探究，群策群力，研究創(chuàng)新，合作中講求和諧統(tǒng)一。流動(dòng)的音符將師生緊密地聯(lián)系在一起，在教師的引導(dǎo)下，師生在交往過程中共同唱響合作的樂章。

[1]秦嶺.加強(qiáng)彈唱教學(xué)是幼兒師范教育課程改革的重要內(nèi)容[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年05期.

[2]張群明.幼師音樂教學(xué)課程體系建設(shè)之思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院，2008年.

[3]趙滄海.幼師自彈自唱的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)音樂教育，2006年04期.

[4]田剛余.幼師音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)矛盾狀況探析[J].甘肅教育，2006年06期.

（作者單位：河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 李艷華）