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        淺談情景教學法在中職英語教學中的應用

        2011-08-15 00:51:35王艷珍
        中國校外教育 2011年13期
        關鍵詞:情景創(chuàng)設教學法

        ◆王艷珍

        (河源理工學校)

        淺談情景教學法在中職英語教學中的應用

        ◆王艷珍

        (河源理工學校)

        當前中職學生的英語基礎普遍較為薄弱,對英語基本技能的掌握和運用方面都有所欠缺,教師采取的“滿堂灌”的教學方法已不能滿足當前英語教學的要求。本文結合中職學生的特點和“以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標提出,要培養(yǎng)學生的英語交流能力,關鍵是為學生提供一個語言環(huán)境,讓學生學做到學以致用,使學習英語成為一件快樂的事,而實現這一目的的有效途徑就是在英語教學中應用情景教學法。

        情景教學法 中職英語 課堂教學

        英語始終是職業(yè)學校教學中困難較大的一門學科。而從社會上招生火爆的一些英語培訓機構的教學中可以看出,那就是他們采取的教學方法是先進的,是生動吸引學生的。這就要求中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索,以充分發(fā)揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的使之樂學、愛學。

        一、情景教學法的內涵

        情景教學是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,結合教學內容,充分利用形象,創(chuàng)設具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。教學中,教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想的欲望,從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力。

        二、中職英語創(chuàng)設情景教學的策略

        情境對于學生來說,是引發(fā)認知沖突的前提;對于教師來說,是引發(fā)學生認知沖突的手段。在中職英語教學中,教師應努力挖掘教材內涵,利用豐富多彩的教學手段創(chuàng)設各種情景。

        1.演示實物情景,讓記憶不再枯燥

        學生對一些知識性的介紹往往是陌生的,為了使學生能認識并熟悉某一事物,教師可選取實物讓學生觀察,以此來創(chuàng)設某一特定情境,激起學生豐富的聯想,增強對事物的感知能力,完成知識積累。

        《基礎英語》中“unit5 food”中食物的名稱是學生必須要牢記的,這堂課我?guī)砹颂匾鉁蕚涠喾N食物和水果,讓學生品嘗,并啟發(fā)學生在創(chuàng)設的這一特定情景中用英語提問。這時,一位學生問西瓜該怎么表示?我分析:“watermelon”是水加上瓜的合成詞。抓住這個學習新詞匯的契機,我布置了課后作業(yè):上網查閱食物和水果有哪些是合成詞的表達,他們對人體有什么作用?使學生在真實的情境中,了解這些食物名稱并產生感性認識,激起學生豐富的聯想,使記憶達到了事半功倍的效果。

        2.展現生活情景,讓教學融入生活

        生活是一切活動的源泉,展現情境就是把教材中所學的內容與學生的生活結合起來,通過創(chuàng)設情境強化學生的體驗,提高學生的學習興趣,增進學生對知識的理解。

        教學時,教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗,啟發(fā)學生關注特定環(huán)境里的細節(jié),尋找教材內容與學生生活的結合點,來進行語言訓練,讓學生的語言、情感,在豐富的現實生活世界中得到發(fā)展。比如:在學習“festival”一課時,涉及到“birthday party”的相關知識,我采用給同學開生日派對的形式,提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情境中,積極對話、主動表達,有利于更快更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。

        3.制作多媒體情境,讓各種感官協(xié)同學習

        多媒體以它豐富的表現形式——聲音、圖片、動畫、音樂等,創(chuàng)設生動的情境,有效地渲染氣氛,彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥和乏味,使學生身臨其境地體驗教學的內容、思想、情感。因此,多媒體技術在情境教學中的合理運用,使教學內容更加生活、活潑,更易被學生掌握、理解,給教學注入新的活力。讓學生在視覺情景中,積極思維,學習建構知識,提高交際對話能力。

        4.創(chuàng)設表演情景,讓情感融入語言

        模擬教材中的情境,引導學生扮演不同的角色,以此加深對課文內容的理解。無論是扮演角色,還是欣賞表演,學生都會借助情感去體驗、感受、思考。表演不但提高了學生的想象力、創(chuàng)造力,也為學生提供了展示才能的機會,學生有了自信心,學習積極性更高了。

        學習《Do shopping》時,由兩位學生表演這樣一個場景:一位顧客到店里買襯衣,跟店員說了幾遍所要襯衣的尺碼,但店員不理不睬。顧客多次催促之后,店員才送上了襯衣。這個模擬情境中,店員在接待語言有很多的錯誤,最后導致顧客生氣離開。表演結束后,我請學生一起尋找店員在語言方面需要改進的地方,最后請學生表演改進后的情境。通過表演,學生掌握了店面服務所需要的交際用語,明白了服裝從業(yè)人員須具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

        三、中職英語情境教學實行的條件要求

        1.情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平

        建構主義學習理論指出,要提供與學習主題的基本內容相關的、現實生活相類似的或真實的情境,使學生具有理解主題所需要的經驗,幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現、探索與解決問題。因此,情境的創(chuàng)設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析,要照顧到學生的基礎差異性,采取多種方式提問,讓全體學生進行思考,使學生不僅愿做,而且能夠做。

        2.情境創(chuàng)設要營造學生的真實體驗

        “真實”應包括真實性和科學性。通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境與教學問題巧妙結合,讓學生把課堂知識與生活實際緊密聯系在一起,從而獲得、鞏固有關知識。只有真實才更具感染力,才能更貼近學生的生活體驗,才能激發(fā)學生的學習欲望。

        3.情境創(chuàng)設要關注學生的情感因素

        創(chuàng)設情境時,只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來,充分調動學生認知、心理、情感、行為、價值等方面的因素,讓學生進入一種全新的境界,這就需要做到,在課堂教學中,師生感情要融洽,要充分尊重學生人格,關心學生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情感兩個領域的有機結合上,促進學生的全面發(fā)展。

        4.情境教學對教師自身的業(yè)務素養(yǎng)提出更高要求。

        在情境教學過程中,教師要不斷的學習、反思、探索,挖掘教材的內容,營造能激發(fā)學生學習興趣的、和諧的課堂學習環(huán)境。要真正地解讀教材、解讀學生、解讀自身,用獨特的視野、扎實的學科功底、寬闊的知識面去創(chuàng)設情境,幫助學生掌握學習方法,形成良好的學習品質,從而為學生的終身學習和就業(yè)打下基礎。

        四、結語

        綜上所述,教師要在教學實踐基礎上,結合了職業(yè)學校學生的特點,配合新的教材而提倡的旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發(fā)其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施,學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語。

        [1]劉影.建構主義下情境聯系生活教學法的應用.科技信息,2010.

        [2]袁振國.教育新理念.教育科學出版社,2007,(9).

        [3]李吉林.情境教學特點淺說.課程、教材、教法,1987,(4).

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