姜 春

對于寫作方面的要求，新課標(biāo)強調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睆娬{(diào)學(xué)生的自主感悟和獨特體驗，提出“寫自己想說的話”。“寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！背珜?dǎo)“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價……對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵”。

可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)為作文教學(xué)指明了方向。結(jié)合筆者多年的作文教學(xué)實踐，本人在作文個性化教學(xué)方面進行了深入的思考和探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生個性化積累的能力

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”。積累是作文至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是作文的源頭活水。葉圣陶先生在《和教師談寫作》中說：“寫作一篇東西乃至一部大著作，雖然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現(xiàn)?！痹谌粘＝虒W(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生生活積累、情感積累和語言積累等三方面的能力。

1．注重生活的積累

語文新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币箤W(xué)生作文是情之所至，有感而發(fā)，還原作文的本質(zhì)，必須有意識地讓學(xué)生扎根于生活的沃土，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，在他們的眼里，什么都是那么的新鮮：一年四季有著不同的美麗的風(fēng)光，花草樹木變換著不同的色彩，鳥獸蟲魚有著不同的生活習(xí)性……三年來我的學(xué)生天天寫命題日記，所寫內(nèi)容非常豐富，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從家庭到社會，遍及生活的每個角落。他們用手中的筆記錄下眼之所見，心之所想，由于貼近生活，便有了更多切身的體會和感悟，為習(xí)作積累了豐富的素材。

2．注重體驗情感積累

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先于情?！边@告訴我們寫文章沒有“情”，那就是無源之水，無本之木。教學(xué)過程中，我不僅教學(xué)生用眼看世界，還教學(xué)生用心感受世界，讓他們從母親的眼神中讀出關(guān)愛，從朋友的笑臉中讀出真誠，從小草的萌芽的中品出生命之強大，從秋天的落葉里品出奉獻的精神……只有讓學(xué)生袒露出誠心，積極認(rèn)真地去解讀生活的時候，他們才能從普通的事物中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，生出與眾不同的情感共鳴，才能真正寫出“情動于中而行于言”的文章來。

閱讀，是豐富情感的另一種方式。一篇好的文章是一個豐富的情感世界，一個好的教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本對話，學(xué)會與作者交流，從而引發(fā)情感共鳴，豐富情感經(jīng)歷。日常教學(xué)中，我總是注重向?qū)W生推薦那些有關(guān)親情、友情、師生情的文章，讓學(xué)生在一次次情感撞擊中去提升自己的品位，獲得高尚情感的熏陶。

3．注重語言的積累

文章是語言的藝術(shù)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，還要指導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，提高語言表現(xiàn)的能力。正如葉老所說：“要經(jīng)常留心自己的語言，留心琢磨人家口頭說的、筆下寫的語言，哪是好的，對的，哪是不好的，不對的，得仔細辨別，這樣才可以提高對語言的敏銳感受能力。”我班每個學(xué)生都有個讀書筆記本，要求每周累計記下2000字左右的讀書筆記，所記內(nèi)容可以是優(yōu)美的詞語，也可以是新鮮的句子，可以是精彩的片斷，也可以是優(yōu)美的篇章，更提倡自己獨特的感受。這樣每個學(xué)生每一學(xué)期就讀書筆記這一項至少要有四萬字的積累，久而久之，這些語言便成了具有作者個性特征的語言，為將來寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、開展豐富多彩的語文活動，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升

1．開好讀書交流會

我班每周開展一次美文欣賞活動，即讀書交流會，每次由四至五名同學(xué)主持，美文欣賞就是由同學(xué)自己選擇一篇文質(zhì)兼美的文章，可配上音樂有感情地為大家朗誦，然后談?wù)勛约簩@篇文章感受最深之處。主持人講完之后，其它同學(xué)再談自己的聽后感，同學(xué)們可根據(jù)自己的愛好、興趣自選不同內(nèi)容和風(fēng)格的文章，其中有表現(xiàn)友情、親情的，也有飽含人生哲理、催人奮進的，其中也不乏名家名篇，比如朱自清的《荷塘月色》、茅盾的《白楊禮贊》等。

2．辦好班報

三年來我們一直堅持辦好班報《子風(fēng)》，我們把班報定名為《子風(fēng)》，取“展示你的個性風(fēng)采”之意?！蹲语L(fēng)》就是我們班級的《作文個性化平臺》。我把全班同學(xué)分為五組，每周有一組同學(xué)編輯班報，五組輪流執(zhí)行，每組有獨立的策劃、編輯、制作權(quán)，可以電腦打印，也可以手寫手繪，內(nèi)容均為本班學(xué)生的作品，包括有個性的作文、讀書筆記、優(yōu)秀日記、班級新聞等。一學(xué)期下來，每個同學(xué)至少要有兩篇習(xí)作在班報上發(fā)表，優(yōu)秀作品還要向《作文個性化平臺》及其它刊物推薦，盡量滿足每個學(xué)生發(fā)表作品的愿望，鼓舞他們學(xué)習(xí)寫作的信心，激發(fā)學(xué)生進行寫作的熱情。

3．開展好課前三分鐘演講

每節(jié)課的前三分鐘，學(xué)生按學(xué)號輪流進行演講，初一年級演講內(nèi)容為名人故事，初二年級為連詞成文，初三年級為即興演講。難度依次增加。課前演講既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，同時還鍛煉了學(xué)生的思維，這也是以口語交際促進寫作的嘗試。

三、優(yōu)化作文評改機制，鼓勵個性寫真

在作文教學(xué)中，以學(xué)生互助作文、共同提高為目的，以尊重學(xué)生的主體人格為出發(fā)點。實行“自改——互改——點撥——自結(jié)——師檢”的作文批改程序，自改主要從字、詞、病句、立意與結(jié)構(gòu)、層次與照應(yīng)等方面進行，使學(xué)生準(zhǔn)確表示自己的意思；學(xué)生自改后就是同桌之間進行互改，互改前，教師提出自己的幾點要求，修改后，由作者簽字認(rèn)可方可交給老師。教師在根據(jù)不同情況，分層次做精要指導(dǎo)，主要以啟發(fā)點撥為主，不做結(jié)論性的提示，以便學(xué)生再做修改。如有條件進行面批，學(xué)生依據(jù)教師提出的修改意見，自己再做修改。為防止學(xué)生自改流于形式，最后，教師還要檢查學(xué)生的修改效果，因人而異、因文而異地給出最后評價。這樣既能促進學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流，又有利于發(fā)展展示不同學(xué)生的個性。作文教學(xué)也不再呆板，而是寬松愉悅、個性飛揚。

四、寫好作文評語，促進學(xué)生個性張揚

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有表現(xiàn)自己的欲望，正在成長的學(xué)生尤其如此。作文教學(xué)就是要盡可能利用好學(xué)生這一心理，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生敢于在文章中抒真情、寫真我，從而使學(xué)生寫出的作文個性飛揚。要達到這個目的，老師評語的作用就顯得至關(guān)重要。

學(xué)生寫出作文后，非常愿意讀者能了解他們的思想，欣賞他們的文采，而老師就是他們的第一個讀者和最重要的讀者。這時，老師就必須考慮到，每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，因而他們的思想和風(fēng)格也是各異的。只有當(dāng)老師注意到，并且對它的作品的這種獨特性給予肯定時，老師筆下的評語才對發(fā)展學(xué)生的寫作能力和寫作個性形成有效的推動力。本著上述原則和理念，我在日常教學(xué)中經(jīng)常運用以下幾種評語類型，即鼓勵型、欣賞型、指導(dǎo)型、感激型、針對型、商榷型等；在體例上，教師也可以采用書信體、日記體、寓言體等多種形式，力求教師的評語也個性飛揚。