◆李香菊

(徐州市東苑中學(xué)〈三中附中〉)

基于初中英語校本課程資源開發(fā)的探究

◆李香菊

(徐州市東苑中學(xué)〈三中附中〉)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中強調(diào)，發(fā)揮好校本課程資源的豐富延伸作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實用英語主動性和積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓寬知識視野，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用能力。上述教學(xué)理念告訴我們:(1)多元化的語言學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲取知識技能的重要途徑方法。(2)校本課程資源開發(fā)是對文本教學(xué)資源的優(yōu)化和升級。(3)對校本資源采用多元化的形式進(jìn)行開發(fā)，是提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效嘗試。以學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化來豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維過程，更利于學(xué)生能夠進(jìn)行有效理解記憶和綜合運用。

一、突出校本特色，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機

任何課程都是一定知識領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。校本課程能夠彌補文本課程在知識呈現(xiàn)等方面的不足，從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生能夠由淺入深地予以學(xué)習(xí)和運用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。這就要求我們找出校本課程的特色，讓學(xué)生能夠始終保持高漲的激情積極主動參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

校本課程特色的呈現(xiàn)，則是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，找出學(xué)生容易認(rèn)可和關(guān)心的學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)和運用英語，發(fā)揮校本課程的特色之長，鼓勵學(xué)生積極參與。在突出校本課程特色中，應(yīng)該緊緊圍繞課程教學(xué)重點和難點的特點，通過發(fā)揮校本資源特色來鼓勵學(xué)生主動參與。這樣，圍繞腳本特色來有效激活學(xué)生的多元化語言學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心和潛能，激活他們的學(xué)習(xí)動機。

從校本課程特色出發(fā)，讓學(xué)生的興趣點能夠圍繞腳本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和運用，更是體現(xiàn)人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠愉悅的學(xué)習(xí)和運用語言知識。我們以《牛津初中英語》(Fun with English)的8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學(xué)為例進(jìn)行探析，建議學(xué)生能夠就“What’s the character about best friend?”從自己的親身經(jīng)歷和體味進(jìn)行分析探討。建議學(xué)生能夠從搜集有關(guān)朋友友誼等方面的名言警句進(jìn)行綜合分析，并建議學(xué)生能夠與好朋友就發(fā)生過的有意義事情能夠運用情景表演的方式來予以呈現(xiàn)，以此來突出“Good friend is very important to everyone．”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣潛能。

二、優(yōu)化校本活動，提高學(xué)生理解感悟

語言教學(xué)本身就是一種動態(tài)展示生成過程。通過優(yōu)化校本課程教學(xué)活動，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好理解記憶，還能夠讓學(xué)生在活動過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)運用，更利于加深理解感悟。

校本課程的活動優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)轉(zhuǎn)化生成，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過這樣動態(tài)展示的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟。在優(yōu)化校本課程活動過程中，應(yīng)該體現(xiàn)“尊重差異，個個參與”特點，讓學(xué)生能夠在和諧的課程活動教學(xué)過程中，不斷接受和掌握語言知識，提高他們的語言運用能力。讓學(xué)生在活動探究的過程中成為學(xué)習(xí)探究的主角，通過運用校園學(xué)習(xí)資源、情景對話、角色扮演等形式來鼓勵學(xué)生多元展示學(xué)習(xí)活動過程，以此來優(yōu)化教學(xué)過程和方法。

圍繞校本課程互動教學(xué)特點，優(yōu)化活動，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受變得更為真切和深刻。像在《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對學(xué)校生活的體驗感受，運用互動的形式進(jìn)行教學(xué)，建議學(xué)生通過運用語言表達(dá)“What’s about my school life?”來與西方學(xué)校生活進(jìn)行比較，以校園的生活環(huán)境進(jìn)行互相對話，提高學(xué)生的文本理解感悟能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“What’s my favourtie school life?”為話題，進(jìn)行綜合表達(dá)運用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用能力。

三、展示學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

校本課程教學(xué)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，通過一定的成果展示方式來進(jìn)行體現(xiàn)。這樣，一方面，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的載體，滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)交流發(fā)展的需要;另一方面，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們更好學(xué)習(xí)和運用文本語言知識。

在校本教學(xué)過程中，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為靈活和豐富。這樣的成果展示，主要體現(xiàn)在:首先，為學(xué)生的語言表達(dá)交流提供必要的空間和時間，讓學(xué)生能夠有話可說，有一定的學(xué)習(xí)展示平臺。其次，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)展示形式，鼓勵學(xué)生能夠通過運用多種方法來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生多樣化的語言學(xué)習(xí)運用策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要心理。最后，教師應(yīng)該多運用激勵評價的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠更為輕松自如地投入到課程學(xué)習(xí)過程之中，以此來增強他們的學(xué)習(xí)運用體驗和信心。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化生成。這樣的學(xué)習(xí)模式也與課程教學(xué)的要求相一致，能夠提高學(xué)生的綜合語言運用能力。像在“Reading”教學(xué)中，要求學(xué)生在理解全文表達(dá)主體大意的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生展示“What do I learn from the article?”以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

如上所述，運用創(chuàng)新教學(xué)思維模式來優(yōu)化校本課程資源，能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程知識綜合運用的轉(zhuǎn)化，能夠提高學(xué)生的語言運用能力。課程資源的優(yōu)化不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化升級的需要，更是提高課程教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001，7(1)．

［2］楊芳．初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索［D］．華東師范大學(xué)，2007，7．

［3］丁惠芳．初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索［J］．新課程(中學(xué))，2010，(3)．

［4］郎虹．談初中英語校本課程的開發(fā)［J］．新課程研究·基礎(chǔ)教育，2010，(4)．

［5］傅建明．校本課程開發(fā)的價值追求［J］．課程·教材·教法，200，(7)．