◆董桂霞

(呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校)

在內(nèi)科教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)

◆董桂霞

(呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校)

所謂交往教學(xué)，是指以社會建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)機(jī)制為主要策略，以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。季亞琴科認(rèn)為:“教學(xué)是以特殊的方式有組織的交往，或教學(xué)是交往的特殊變體”，即“教學(xué)就是交往”。對于教學(xué)而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中教師與學(xué)生的交往以及學(xué)生之間的交往具有工具性的意義:交往促進(jìn)了教學(xué)反饋，加強(qiáng)了師生以及生生之間的溝通乃至教學(xué)過程的順利展開，交往促進(jìn)著觀點(diǎn)的碰撞、心智的激發(fā)、情意的感染以及價值體系的生成與建構(gòu)?！白鳛榻虒W(xué)成分的交往”，即交往被視為醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、對象和目標(biāo)。此時的交往相對于教學(xué)而言已經(jīng)上升到本體論層面，即交往已經(jīng)由作為教學(xué)的工具性存在而上升為教學(xué)的本體性存在，交往就是教學(xué)的本質(zhì)之體現(xiàn)。

一、內(nèi)科教學(xué)中主體交往的必要性

現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)中存在交往流于形式、交往過于做作、交往存在壟斷、交往呆板預(yù)設(shè)等弊病。新課程教學(xué)改革理念呼喚新型的師生關(guān)系、渴求有效的師生交往，促成內(nèi)科教學(xué)的新文化，師生交往是貫穿在整個內(nèi)科教學(xué)之中的?？梢哉f，沒有了交往，也就沒有了內(nèi)科教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。因此，在內(nèi)科教學(xué)中，教師應(yīng)立足于以學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，注重平等對話、付出真愛、相互學(xué)習(xí)、講求實(shí)效，能接納學(xué)生的意見，與學(xué)生加強(qiáng)對話、教學(xué)相長，建構(gòu)真實(shí)有效的師生交往，以此來提升醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，使內(nèi)科成為學(xué)生展示激情、智慧與個性的大舞臺。

二、內(nèi)科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)

1．建立師生平等對話的氛圍

交往是一種教學(xué)主體間的關(guān)系，這就決定了交往是一種相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著雙方的相互承認(rèn)，交往雙方在交往機(jī)會上的均等、權(quán)利和道德上的平等。交往教學(xué)課堂模式的教學(xué)過程是師生交往、生生交往的過程。在這一過程中師生是平等的關(guān)系，教師和學(xué)生同樣是交往活動的參與者和組織者。因此，課堂上努力化解師生間森嚴(yán)的壁壘，創(chuàng)建平等對話的氛圍，在交往過程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、參與的機(jī)會，多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，比如生活與消費(fèi)、文化與生活、生命與健康等內(nèi)容，這就意味著學(xué)生對交往活動的成功要做出和教師一樣的努力和付出，才能成為信息加工的主體和生物學(xué)知識體系的主動獲取與建構(gòu)者。

2．創(chuàng)設(shè)師生交往的條件

師生間的交往是教的活動和學(xué)的活動的結(jié)合點(diǎn)，整個課堂是師生群體在教學(xué)活動中多邊多向、多種形式交互作用的體系。在這一體系中，認(rèn)知與交往密切結(jié)合，成為一個不可分割的整體。教師在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師可以在開課之前運(yùn)用多種方法，來創(chuàng)設(shè)課堂輕松愉悅的交往教學(xué)氛圍，如講述故事、情景摸擬、討論問題等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。

3．合作探究和交流互動

合作探究是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使師生之間人際交往和合作互動的基木形式。通常可以把學(xué)生分成2～6人的小組，設(shè)置小組共同目標(biāo)，并將小組成員按不同的角色、自身的家庭環(huán)境等進(jìn)行組合。在教學(xué)時，教師可以將準(zhǔn)備好的動植物材料分給小組成員。在小組合作過程中，注意角色的互補(bǔ)、互聯(lián)，實(shí)行角色輪換，保證學(xué)生能力的健全，從而在合作探究發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生之間交往頻繁，方式增多，質(zhì)量提高。

在合作探究之后，教師應(yīng)該先讓各學(xué)習(xí)小組按照不同的角色分別進(jìn)行有程序性的發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)，然后展開自由爭辯，進(jìn)行交流互動，而教師應(yīng)起到啟發(fā)性的指導(dǎo)和協(xié)助的作用。在交流互動過程中，既要注意加強(qiáng)組內(nèi)交流，注重組內(nèi)小組討論、相互評價、相互激勵，又要注意加強(qiáng)組際互動交流和師生互動交流，如組際互查、組際討論、組際競賽等，以促進(jìn)個體與群體、群體與群體、教師與個體、教師與群體之間的互動交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享。

4．構(gòu)建生活課堂

通過生活中的實(shí)際問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建生活課堂。例如，結(jié)合新陳代謝三大類營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化問題，補(bǔ)充一些生活中的知識，如為什么有的人不吃脂肪也會胖?有人說減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動，你認(rèn)為呢?有時快到吃飯時候感到饑餓，如果不吃，過一會兒，為什么感覺到不餓了呢?如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些?家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢……這樣，關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給他們帶來榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價值感，從而促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。

5．對交往結(jié)果的評價反饋

對交往活動的評價，主要是看課堂教學(xué)交往有沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的過程，有沒有通過師生間、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交往中的教學(xué)相長。交往教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生都是交往的主體，他們具有互主性特征。內(nèi)科教學(xué)中的交往要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，交往主體的主體性必須得到充分的體現(xiàn)。即要評價學(xué)生作為交往的主體，他們是否在課堂中處于激活狀態(tài)，是否主動地參與了教學(xué)全過程，是否全身心地投入課堂交往中。此外，還要評價教師作為交往的主體，他是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，是否創(chuàng)造了有利于學(xué)生參與交往的時機(jī)和方法，是否是以平等的身份與學(xué)生的討論交流。評價反饋可以看成是對課堂教學(xué)過程中，師生在合作探索、交流互動中教學(xué)交往實(shí)效的反思。它主要涉及交往主體的評價和交往活動的評價。所以，只有不斷地進(jìn)行評價反饋，才能不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)交往的內(nèi)容、形式、方法，實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

三、結(jié)語

交往教學(xué)課堂模式是一種富有特色和活力的課堂教學(xué)模式，它超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系對生物學(xué)課堂教學(xué)的牽制與束縛，教師為學(xué)生提供了極大的自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成為與他人的交往和互動，并使學(xué)生的個體生命潛能多方位地得以彰顯。靈活多樣的內(nèi)科教學(xué)組織形式能夠從時間和空間上保證學(xué)生的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間，增加師生及學(xué)生間交往的多維性。教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞實(shí)際問題展開。比如，討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題，促使師生之間相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。同時也促進(jìn)了學(xué)生和教師的彼此溝通、觀點(diǎn)的交流、心智的激發(fā)以及情感的交流，使內(nèi)科課堂教學(xué)充滿活力。

［1］袁維新．交往教學(xué)的基本原理初探［J］．教育理論研究．2002，(9): 6－8．

［2］朱佩榮．季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)(上)［J］．外國教育資料，1993，5．

［3］陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗．論交往教學(xué)［J］．教育研究，2006，(9):37－42．

［4］孫勇．醫(yī)學(xué)堂教學(xué)走向有效師生交往的探討［J］．中國科技信息．2008，(13):297－298．

［5］張俊梅，田時莉．交往教學(xué)課堂模式研究［J］．學(xué)位與研究生教育．2005，(6):18－21．

［6］謝建中．新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)［J］．臨床醫(yī)學(xué)．2005，21(10):60－61．

［7］魏亞琴．在交往中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中交往—論“交往教學(xué)論”對課堂教學(xué)的啟示［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，(2):18－20．

［8］劉恩山．生物課堂教學(xué)論［M］．高等教育出版社，2003，8．