◆劉洪彬 于桂娥 張艷彥

(1.浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院;2.浙江工商大學(xué)財會學(xué)院)

理工類高校會計學(xué)公選課教學(xué)改革研究

◆劉洪彬1于桂娥2張艷彥1

(1.浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院;2.浙江工商大學(xué)財會學(xué)院)

理工類高校會計學(xué)公選課的教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。針對現(xiàn)存的問題，提出了理工類高校非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》公選課的教學(xué)目標(biāo)定位，并以此為基礎(chǔ)，從教學(xué)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)學(xué)時設(shè)置、教案設(shè)計、開展與各專業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)形式、教學(xué)案例的選擇與設(shè)計、構(gòu)建“多元考核，立體模擬”的實踐環(huán)節(jié)以及考核方式的綜合化、多元化等方面，研究分析了《會計學(xué)》公選課的教學(xué)改革內(nèi)容。

理工類高校 非會計學(xué)專業(yè) 會計學(xué) 公選課

一、引言

國外對會計學(xué)教育問題的研究成果很多，但都集中在會計職業(yè)人才教育方面，而專門針對非會計職業(yè)人才教育的會計學(xué)課程的教學(xué)研究幾乎未見。在國內(nèi)的相關(guān)研究成果中，也存在類似現(xiàn)象，針對非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)研究較少，如張健(2010)，陳敏等(2009)，趙瑩等(2006)，賈華芳(2006)，權(quán)英淑(2003)，更多的都是對會計專業(yè)會計教學(xué)研究。造成這種現(xiàn)象的主要原因主要是:國外的會計教育體系與國內(nèi)不同，其學(xué)生選課更加靈活多樣，而且學(xué)分制較為普遍，這為學(xué)生各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的選擇提供了更為便利的條件;而國內(nèi)的會計公選課教學(xué)課程通常納入了會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃范疇，區(qū)別往往在于授課內(nèi)容與授課課時的多少。這導(dǎo)致了相關(guān)研究成果較少。這一方面凸顯了該問題研究的重要性，也增加了該問題的研究難度。

二、研究背景及意義

隨著通識教育和素質(zhì)教育意識的日益普及以及環(huán)境的影響，理工類高校非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍將會計學(xué)課程納入其公選課的基本選擇范疇，理工科專業(yè)學(xué)生尤為明顯。

研究該問題的意義在于:

一是因?qū)W生主體的特殊性，使其有研究的必要性。理工類高校選擇會計學(xué)公選課的非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生主體主要為理工類學(xué)生，與財經(jīng)類院校的非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，其會計學(xué)相關(guān)的知識幾乎為空白，這使得如何通過一門會計學(xué)公選課使其了解和掌握會計的核心知識和基本技能沒有經(jīng)驗可以借鑒，需要進(jìn)行新的探索。

二是與其他同類院校相互交流，共同推進(jìn)會計學(xué)公選課教學(xué)的發(fā)展。在我國高校中理工類綜合院校所占比例較大，對這一類學(xué)生會計學(xué)公選課的教學(xué)研究具有較為廣泛的示范意義，有利于在同類院校中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，以共同推進(jìn)理工類背景學(xué)生的會計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。

三是教學(xué)改革有助于提升公選課學(xué)生的自身素質(zhì)。公選課學(xué)生背景多為理工科專業(yè)，了解和掌握必要的財務(wù)會計知識，是其畢業(yè)后能夠進(jìn)一步提高其業(yè)務(wù)水平的重要基礎(chǔ)，尤其是對于從事相關(guān)業(yè)務(wù)的管理工作而言更是如此。

三、理工類高校非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)公選課教學(xué)存在的問題分析

基于文獻(xiàn)和筆者所作調(diào)查的結(jié)果，理工類高校非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)公選課教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在:

1.課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

對理工類非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)公選課教學(xué)目標(biāo)的定位仍不是很清晰，更多的是作為財會知識普及課進(jìn)行定位的，這顯然不能滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)其能夠參與企業(yè)相關(guān)經(jīng)營管理所具備的財務(wù)基本素質(zhì)的要求。

2.課時安排較少，未得到足夠的重視

從學(xué)校方面看，在理工類高校，其課時安排通常為32學(xué)時，而且僅僅是作為學(xué)生跨專業(yè)選修課而設(shè)置的，并沒有將其按照學(xué)生綜合素質(zhì)必備的知識架構(gòu)進(jìn)行安排;從學(xué)生方面看，因重視不夠，通常只安排2學(xué)分，導(dǎo)致部分學(xué)生選修該課程僅僅是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，并未將其提升到必備的綜合素質(zhì)的高度。

3.課程內(nèi)容設(shè)置不合理

理工類非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》公選課授課內(nèi)容基本沒有針對理工科專業(yè)背景進(jìn)行有效設(shè)置，基本屬于會計學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的縮減版，從教師課堂教學(xué)到教學(xué)管理來看，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置明顯不能滿足需求，也失去了提升綜合素質(zhì)的意義。

4.教學(xué)方式僵化

對理工科等非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的《會計學(xué)》公選課課程教學(xué)，往往是大班大教室集中授課，且以課堂講授為主，最多輔以多媒體課件;因受到課時、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等因素的制約，難以進(jìn)行案例分析、小組討論，而且通常都沒有設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、會計學(xué)公選課教學(xué)目標(biāo)定位

基于現(xiàn)存的問題，首先應(yīng)該解決教學(xué)目標(biāo)定位，這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)手段、方式等改革的基礎(chǔ)和前提。

《中華人民共和國高等教育法》第十六條雖明確規(guī)定了會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，但這并不適合會計學(xué)公選課的教學(xué)目標(biāo)，而且其本身的規(guī)定就較為模糊，因此，借鑒意義也不強;而現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中也較少涉及非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》公選課的教學(xué)目標(biāo)研究。本文認(rèn)為，進(jìn)行會計學(xué)公選課教學(xué)改革研究，首要的問題是要明確其教學(xué)目標(biāo)給予其恰當(dāng)定位，這是進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)和前提。本文假定非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生自主選擇會計學(xué)公選課的動機是——補充財務(wù)知識提升自身綜合素質(zhì)并期望參與企業(yè)管理，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)——了解會計信息的生成過程，具備基本的能夠利用財務(wù)信息進(jìn)行分析并輔助決策的能力。

五、會計學(xué)公選課教學(xué)改革內(nèi)容分析

鑒于會計學(xué)公選課教學(xué)目標(biāo)的“功利性”特點，對會計學(xué)公選課進(jìn)行教學(xué)改革將是一個系統(tǒng)的工作，具體教學(xué)改革內(nèi)容包括:教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法等方面。

1.教學(xué)模式的改革

會計學(xué)公選課教學(xué)不同于會計專業(yè)教學(xué)，具有學(xué)生相關(guān)知識較少、課時較少、教學(xué)內(nèi)容很多、學(xué)生需求較多、課程安排較為緊湊等點。為實現(xiàn)會計學(xué)公選課教學(xué)目標(biāo)——“了解會計信息的生成過程、具備基本的能夠利用財務(wù)信息進(jìn)行分析并輔助決策的能力”的教學(xué)目標(biāo)，需要實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計學(xué)公選課教學(xué)模式，即貫徹以學(xué)生為中心，以分析及決策為動因，以問題(案例)為基礎(chǔ)，運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，探索形成發(fā)現(xiàn)式、探索性的含有案例教學(xué)、互動式教學(xué)、實踐教學(xué)在內(nèi)的多元化的教學(xué)模式。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

因會計學(xué)公選課教學(xué)的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，而不能簡單地套用會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“四位一體化”，即包括認(rèn)知會計信息(即財務(wù)報告)、生成會計信息、會計信息分析、會計信息決策四個主體部分，這樣的內(nèi)容安排涵蓋了會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計等課程的核心內(nèi)容。這些課程是進(jìn)行財務(wù)分析決策的基礎(chǔ)。

因課程教學(xué)面對的是多種類型的人才，因此，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中針對不同學(xué)生的專業(yè)特點，進(jìn)行適當(dāng)區(qū)別尤其是實踐課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生各自專業(yè)領(lǐng)域背景，以各自所在專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)為案例，如對工程管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)用工程單位業(yè)務(wù)實例教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的專業(yè)業(yè)務(wù)活動中，結(jié)合專業(yè)知識加深會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到會計業(yè)務(wù)與專業(yè)業(yè)務(wù)的聯(lián)系性，從而起到專業(yè)學(xué)習(xí)與財會知識學(xué)習(xí)相互滲透，相得益彰的效果。

3.教學(xué)學(xué)時設(shè)置

對理工類非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)面對的對象均是未來的會計信息使用者，而不是會計信息生成者，因此，需按照“四位一體化”教學(xué)內(nèi)容編輯教學(xué)大綱;從教學(xué)實踐來看，總學(xué)時不低于48學(xué)時是比較合理的設(shè)置。既能保證必要的理論講授，也能給予學(xué)生一定程度的實踐訓(xùn)練包括進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治觥?/p>

4.教案設(shè)計

教案是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極為重要的內(nèi)容，為配合會計學(xué)公選課的教學(xué)，將以新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容為主，采用改進(jìn)后的教學(xué)方法和手段，設(shè)計靈活的、開放式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的互動式的教案。

5.開展與各專業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)形式

會計學(xué)公選課教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受，這需要開展能夠與學(xué)生不同專業(yè)背景、不同專業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)形式。在教學(xué)中，要減少老師主講內(nèi)容更多地限于介紹主題、并靈活采用案例和問題方式的啟發(fā)式教學(xué)方法，實現(xiàn)從單向式的演講到教師和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，注重多元化而非唯一答案的問題思考，鼓勵學(xué)生提出問題，并能夠積極尋找有關(guān)的資料，教師與學(xué)生共同提出多元化的解決辦法，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在分析和決策中的表達(dá)與說服能力而不僅是紙面的分析決策結(jié)果。

在以學(xué)生為主的互動教學(xué)方法中，還將嘗試探索組織學(xué)生進(jìn)行研討會、案例分析、小組討論等形式，以拓展更多的渠道讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。針對教學(xué)過程中的不同情況，廣泛采取講授法、案例法、探究法、實驗法、互位法等多元化教學(xué)方法，引入三維學(xué)習(xí)立方體模型，創(chuàng)設(shè)以人為本的情趣課堂，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)手段方面，將充分利用信息和網(wǎng)絡(luò)功能，將多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的圖文并茂的教學(xué)手段融入教學(xué)過程中，如將企業(yè)產(chǎn)、供、銷的過程，會計信息的加工過程等攝錄成教學(xué)錄像短片，可以讓學(xué)生迅速理解并掌握會計基礎(chǔ)工作的核心，而這在原來的教學(xué)中因?qū)W生缺少實踐經(jīng)驗從而被理解起來是非常困難的。同時，也可以極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生接受更充分的信息。

5.教學(xué)案例的選擇與設(shè)計

為實現(xiàn)會計學(xué)公選課教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)陌咐潜乜缮俚?。理工類非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)公選課應(yīng)以成功的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，并適當(dāng)修改以使其適應(yīng)本課程的教學(xué)需要，尤其是要注意尋找或設(shè)計與學(xué)生不同專業(yè)背景相關(guān)的實踐案例，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提升其參與程度，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到所學(xué)習(xí)財會知識的有用性。開展案例教學(xué)，要解決的關(guān)鍵問題在于:一是需要深入了解不同專業(yè)學(xué)生財會知識的需求，二是需要嚴(yán)格各種考核方式的管理辦法，引入淘汰機制。

6.構(gòu)建“多元考核，立體模擬”的實踐環(huán)節(jié)

理工類非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》公選課實踐教學(xué)的改革思路是:以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為宗旨，以改革和創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐教學(xué)體系為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍為龍頭，以創(chuàng)新的實踐教學(xué)管理體制為保障，全面提高實踐教學(xué)水平，建立一個師資隊伍實力雄厚、儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)示范中心和拓展多個實踐教學(xué)培訓(xùn)基地，構(gòu)建“多元考核，立體模擬”的實踐環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的財務(wù)分析、決策思維方式，提高分析和解決實際財務(wù)管理問題的綜合能力。

7.考核方式的綜合化、多元化

設(shè)計一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是比較符合《會計學(xué)》公選課教學(xué)考核的。做到平時成績與期末考試相結(jié)合，筆試、課堂互動測試和實踐考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合。把學(xué)習(xí)的主動性真正交給學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)得輕松、積極主動而富有成效。

通過構(gòu)建多元的考核體系，多方面引導(dǎo)學(xué)生把握財會理念，掌握財會知識的應(yīng)用。例如，運用撰寫報告、開展課堂討論等方式進(jìn)行考核。針對提升綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，特別需要對學(xué)生參與會計實踐或?qū)嶒灥膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。而對學(xué)生實踐能力的考核是統(tǒng)一閉卷考試所不能解決的，因此，必須引入多元考核方式。另一方面，雖然多元考核從本質(zhì)上講是更為科學(xué)合理的考核方式，但這種考核方式的最大弊端在于容易流于形式，因此，需要構(gòu)建嚴(yán)格的非考試型考核方式的評分標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法，讓多元考核也能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

理工類非會計學(xué)專業(yè)的《會計學(xué)》公選課教學(xué)是一個比較復(fù)雜的問題，需要運用系統(tǒng)思維進(jìn)行綜合考慮，并在實踐中不斷摸索并通過理論概括，才能逐漸形成有效的教學(xué)模式。

［1］張健.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討［J］.財會通訊，2010，(30).

［2］陳敏，徐梅顏，劉瑤.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革.財會通訊，2009，(6).

［3］趙瑩，曹崢.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索［J］.財會通訊(學(xué)術(shù)版)，2006，(11).

［4］賈華芳.經(jīng)濟類(非會計學(xué))專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學(xué)院的實踐［J］.財會通訊(學(xué)術(shù)版)，2006，(11).

［5］權(quán)英淑.談非會計專業(yè)會計教學(xué)改革［J］.廣西會計，2003，(12).

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度立項研究課題“理工類高校會計學(xué)公選課教學(xué)改革研究(SCG79)”和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度立項研究課題(SCG89)及浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院培育重點項目“地方理工類高校培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的創(chuàng)新模式改革研究”的階段性研究成果。