◆田紀(jì)亞 于書翰

(長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的教學(xué)探索

◆田紀(jì)亞 于書翰

(長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院)

對(duì)民辦高校理工科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，實(shí)行“三二一”模式搭建實(shí)踐教學(xué)特色平臺(tái)，以此模式著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

實(shí)踐教學(xué) 科研開發(fā) 實(shí)踐能力

民辦高校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力為主，但現(xiàn)在的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)課堂灌輸式為主，實(shí)踐教學(xué)多是驗(yàn)證性，缺少創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性;而現(xiàn)在用人單位更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能，希望新進(jìn)人員最好能夠馬上上手，有能力解決實(shí)際問題，不是用人單位不需要人，而是目前很多高校畢業(yè)生離他們用人要求還相差很遠(yuǎn)。

一、影響培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的主要因素

1.“雙師型”教師匱乏

民辦高校許多制度還是沿襲其他普通高校，實(shí)踐教學(xué)的教師與同等學(xué)力、相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的理論教師相比在低位和待遇方面有一定的差距，職稱晉升也只能局限于工程系列，學(xué)校的用人制度不太靈活，這樣必然影響到從事實(shí)踐教學(xué)的老師的主動(dòng)性和積極性，而從事理論教學(xué)的老師也不愿意轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍特別是符合“雙師型”條件的教師匱乏。

2.學(xué)生重視不夠

民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自制力差，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)往往沒有足夠的重視程度。在實(shí)踐教學(xué)中剛開始會(huì)處于好奇心理有一定的熱情，但當(dāng)碰到自己難以解決的問題時(shí)，常常會(huì)把問題積累起來，不愿意去深究。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出焦慮心理，進(jìn)而變得消沉，失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師布置的任務(wù)，也只是走個(gè)過程應(yīng)付老師給個(gè)成績(jī)了事。

3.適合實(shí)踐教學(xué)的教材少

培養(yǎng)應(yīng)用性人才應(yīng)要求教育內(nèi)容必須緊跟生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展變化，將最新的技術(shù)、技能、工藝、流程、標(biāo)準(zhǔn)等引入到教學(xué)中來。但事實(shí)上實(shí)踐教學(xué)教材很難做到這一點(diǎn)，主要是因?yàn)樾碌纳a(chǎn)工藝、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)反映到教材中要有一個(gè)過程，教材的變化趕不上生產(chǎn)、技術(shù)的變化，而且教材也應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，否則，就會(huì)影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地規(guī)模不大

民辦高校發(fā)展階段由于自身資金的限制，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地的投入上不足，基地規(guī)模上不去，有的院校沒有獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，要靠外校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力有待提高。

二、實(shí)行“三二一”模式搭建實(shí)踐教學(xué)特色平臺(tái)

1.與教師相結(jié)合——培養(yǎng)“雙師型”教師

通過科研項(xiàng)目開發(fā)，更能提高教師緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的能力、創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題的能力以及相關(guān)專業(yè)的技能，是民辦高校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的捷徑，為以后更好地為學(xué)生服務(wù)打下基礎(chǔ)。以科研帶動(dòng)“雙師型”教師建設(shè)。鼓勵(lì)教師搞科研開發(fā)，給予一定的優(yōu)惠條件，在積累一些經(jīng)驗(yàn)后，責(zé)任能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)工作。工科教育尤其要注重培養(yǎng)既有理論水平又具工程實(shí)踐的“雙師型”教師，為此實(shí)踐教學(xué)的教師與課堂教學(xué)的教師要定期進(jìn)行輪換。同時(shí)，鑒于工科專業(yè)的性質(zhì)，要在公司、企業(yè)聘任具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師帶動(dòng)本院教師向“雙師型”轉(zhuǎn)換。

2.與課堂教學(xué)相結(jié)合——提高課堂教學(xué)效果

通過科研開發(fā)，教師可以積累豐富的知識(shí)，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合科研實(shí)踐，可改變講授理論方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。開展科學(xué)研究，改革實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合科研實(shí)行案例教學(xué)，推行三邊教學(xué)法，即“邊講、邊演示、邊操作”的授課方式。提高實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)生通過實(shí)踐案例教學(xué)，可以運(yùn)用抽象的理論解決直觀具體的實(shí)際問題，使學(xué)生一目了然、易于理論的接受，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲;在實(shí)踐案例教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立操作、掌握解決問題的過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析總結(jié)，可以提高實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力;實(shí)踐案例教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的有效手段，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

3.與社會(huì)需求相結(jié)合——培養(yǎng)社會(huì)需求人才

通過科研項(xiàng)目開發(fā)吸納學(xué)生搞科研，參與科研項(xiàng)目的實(shí)施，滿足學(xué)生參與高層次科學(xué)研究的愿望，提高了自身的科研技能;通過參與服務(wù)地方項(xiàng)目，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后走向社會(huì)大舞臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，增加講座、觀察實(shí)例、社會(huì)需求調(diào)查等活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。很多學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手去做實(shí)用的課題。在這方面，我們所能提供給學(xué)生的各種條件還很欠缺，必須提高教師結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐工作的指導(dǎo)能力;改善專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)所需的物資條件;對(duì)學(xué)生的動(dòng)手積極性和創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)組織和誘導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)的研究、實(shí)踐活動(dòng)。

4.“知識(shí)+技能”的培養(yǎng)模式

(1)輔助理論教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。為使學(xué)生很好的地理解和扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)和科學(xué)原理，進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示以及各種訓(xùn)練、操作等。

(2)以實(shí)踐活動(dòng)為主體的教學(xué)方式。通過觀察、考察、分析解剖實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)、設(shè)備或工作流程以及學(xué)生親自參加的各種生產(chǎn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)工作、制作活動(dòng)、研制開發(fā)和創(chuàng)新、發(fā)明活動(dòng)等。

5.通過科技產(chǎn)品的制作與開發(fā)打造學(xué)生的實(shí)踐能力

結(jié)合IT產(chǎn)業(yè)制作科技作品，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)IT科技產(chǎn)品研發(fā)的過程，通過綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，選擇部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生作與IT行業(yè)相關(guān)的硬件作品。參加各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)軟硬件競(jìng)賽，結(jié)合民辦高校理工科學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，積極開展各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新水平，選拔優(yōu)秀作品，培養(yǎng)應(yīng)用型IT產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才。

［1］張智鈞.工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題分析與改革探討［J］.中國(guó)高教研究，2005，(6).

［2］高向坤.民辦高校實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討［J］.中國(guó)校外教育·理論，2010，(7).

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自助課題“民辦高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)建設(shè)研究”(ZC11170)，校級(jí)重點(diǎn)課題“獨(dú)立學(xué)院理工科實(shí)踐教學(xué)與科研開發(fā)相結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用性人才實(shí)踐能力的教學(xué)研究”(GHJY2009A004)。