于水蘭

在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生都應(yīng)意識(shí)到，作文能力的養(yǎng)成，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)；必須有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生作文，也就是說(shuō)，要有全程意識(shí)。幾年來(lái)，筆者在輔導(dǎo)高考作文的實(shí)踐中探索出了這樣一條作文之路：

一、立足高一，抓住基礎(chǔ)

（一）讓學(xué)生大腦“倉(cāng)庫(kù)”里有足夠的備用材料

寫(xiě)作離不開(kāi)材料。高一伊始，可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記下自己聽(tīng)到或想到的好句子，自己沒(méi)有，就去摘抄別人的，書(shū)上精美的語(yǔ)段也可以。接著，要求他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)盡可能用上那些好句子，至于恰當(dāng)與否，要及時(shí)給予修正。

在操作中，要求學(xué)生多立足于課內(nèi)，結(jié)合課文搜集一些歷史資料供學(xué)生探討、使用：學(xué)了《鴻門(mén)宴》后，就把秦末戰(zhàn)爭(zhēng)、楚漢相爭(zhēng)的一些相關(guān)資料介紹給學(xué)生，讓他們對(duì)項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)歷史人物發(fā)表自己的看法；學(xué)了《紀(jì)念劉和珍君》，就把一些紀(jì)念烈士的文章印一些發(fā)給學(xué)生，就有學(xué)生寫(xiě)出了《我想為劉和珍塑像》《英雄正向我走來(lái)》等真摯感人的好文章。

（二）圍繞“寫(xiě)人記事”，練習(xí)基本功

教學(xué)大綱上要求，高一學(xué)生以記敘文為主。記敘文，自然離不開(kāi)“人”和“事”。所以，圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)，可以分別讓學(xué)生練習(xí)肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和記事描寫(xiě)等專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題用三到五周不等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用半開(kāi)放式命題，即只規(guī)定練習(xí)重點(diǎn)，不限制寫(xiě)作內(nèi)容。例如，寫(xiě)事件時(shí)，只要他們能詳略得當(dāng)?shù)匕咽录?xiě)清楚，把事件的波瀾寫(xiě)出來(lái)就可以；寫(xiě)人時(shí)，只要能符合要求練習(xí)的項(xiàng)目（肖像或語(yǔ)言等）就可以。當(dāng)然，大前提是觀察要細(xì)，描寫(xiě)要精。

“寫(xiě)人記事”，重點(diǎn)是讓學(xué)生去觀察生活、感受生活、思考生活，這是他們寫(xiě)出情真意切，析理精辟的好文章的前提。

（三）利用“句式仿寫(xiě)”讓語(yǔ)言流暢、讓中心突出

語(yǔ)言不流暢的原因有二：一是語(yǔ)病，二是思路不流暢。思路不流暢為什么會(huì)影響語(yǔ)言呢？

如果學(xué)生對(duì)自己這篇文章的中心沒(méi)有把握，自然就不知道該怎樣表現(xiàn)它，所以寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)“斷流”，想一會(huì)兒，寫(xiě)一會(huì)兒，查查字?jǐn)?shù)，再寫(xiě)一會(huì)。其結(jié)果可想而知，不是語(yǔ)言疙疙瘩瘩，就是話語(yǔ)讓人不明就里。

為了讓學(xué)生語(yǔ)言流暢，我們搜集了近幾年各地區(qū)的模擬試題，把“句式仿寫(xiě)”一題及答案打印出來(lái)，又從《語(yǔ)文讀本》及其他一些優(yōu)秀讀物上摘錄了許多文辭和形式都很好的句子，編輯成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們挑自己喜歡的句子，仿寫(xiě)。堅(jiān)持了半年，就很有成效了，他們知道了應(yīng)從什么角度把話說(shuō)完、說(shuō)美，也知道一段一個(gè)中心思想的寫(xiě)法。而且，有些精彩的語(yǔ)段展開(kāi)之后就是一篇好文章，所以，“句式仿寫(xiě)”也大大豐富了學(xué)生的思路。

至于“中心突出”，則不難解決。每次寫(xiě)作文時(shí)，筆者都讓學(xué)生先確立寫(xiě)作中心，以題記的形式寫(xiě)在文章的最前面，然后，圍繞中心去選擇材料。當(dāng)然，喜歡設(shè)計(jì)記敘文波瀾的同學(xué)，就讓他們把中心歸納在文末，當(dāng)后記。

（四）以扣分的形式嚴(yán)格要求卷面。

“一個(gè)清朗的卷面是和閱卷教師的一次禮貌的交流”，這是一上高一就應(yīng)讓學(xué)生明白的問(wèn)題，也是教師應(yīng)一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。而有些學(xué)生積習(xí)難改，涂涂抹抹很是隨意。所以，每次作文打完分后，可以從總分中扣除3—5分，讓他吸取教訓(xùn)，然后“痛改前非”。

總之，高一的作文教學(xué)，是高中三年的基礎(chǔ)，決不可忽略。

二、強(qiáng)化高二，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、批改作文的能力

高一以摘抄和積累素材為主，高二，則讓學(xué)生以自己創(chuàng)作、鑒賞為主。

每周兩節(jié)作文課，規(guī)定學(xué)生60分鐘內(nèi)必須寫(xiě)完作文，余下的時(shí)間則交換互評(píng)。4人一組，每人批改3份作文，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。錯(cuò)字、病句、使用不當(dāng)?shù)牟牧?，安排不?dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使用較好的修辭，要分別標(biāo)出，然后打出分?jǐn)?shù)。收上來(lái)之后，教師要一一過(guò)目，擇重點(diǎn)批改。當(dāng)然，教師要經(jīng)常寫(xiě)下水作文，也編上號(hào)，混到學(xué)生的作文中，讓他們批改。

為了讓學(xué)生們把作文分?jǐn)?shù)判準(zhǔn)，就得教他們鑒別好文章。所以每次作文講評(píng)，都要細(xì)細(xì)地進(jìn)行，好句子，好語(yǔ)段，要慢慢地讀，讓學(xué)生記下來(lái)；好的結(jié)構(gòu)，要板書(shū)到黑板上，分析它在謀篇布局上值得借鑒的方面；有典型毛病的句子，也列出來(lái)，讓學(xué)生分析、修改；結(jié)構(gòu)混亂不清的文章，可以選一兩篇打印出來(lái)，讓學(xué)生集體修改。

應(yīng)該注意，每次講評(píng)都要突出一個(gè)重點(diǎn)，正如每一次命題都有一個(gè)重點(diǎn)一樣，要讓學(xué)生們寫(xiě)一次就有一次的收獲。還要趁熱打鐵，每次講評(píng)完之后，馬上把作文發(fā)下去，不是按名字發(fā)，而是隨便發(fā)，讓他們互相看，看他們打的分和老師打的分差多少；看別人的文章到底好在哪里。

當(dāng)然，這些工作很繁瑣，可是，堅(jiān)持下去，高二一年的收獲是不可估量的

三、放飛高三，讓創(chuàng)新在作文中開(kāi)花

上高三之后，要更加重視他們的個(gè)性發(fā)揮，在作文寫(xiě)作與講評(píng)上都給他們展示寬廣的空間。

（一）放飛文體

為了不讓“記敘”“議論”這兩種文體獨(dú)占作文的萬(wàn)里沃土，筆者領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了多種文體訓(xùn)練，有說(shuō)明文、抒情散文、小說(shuō)、寓言、劇本、書(shū)信、日記、廣告、啟事、診斷書(shū)、會(huì)議記要、新聞專(zhuān)訪等，學(xué)生非常感興趣，紛紛握筆揮毫，針對(duì)不同話題寫(xiě)出了許多高質(zhì)量的作文，有《寫(xiě)給魯迅先生的一封信》《阿Q日記三則》《寬容的自我介紹》等等。

文體的放飛帶來(lái)的是內(nèi)容的創(chuàng)新。學(xué)生不再為湊足800字而大費(fèi)腦筋，不再無(wú)病呻吟，不再老生常談，而是能各展風(fēng)采。

（二）放飛結(jié)構(gòu)

當(dāng)然，鐘情于記敘、議論兩大文體的考生仍然不少，為此，筆者又領(lǐng)著他們進(jìn)行了結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。同學(xué)們平時(shí)作文形式多為“標(biāo)題+正文”式，而正文部分又多數(shù)是以自然段為單位逐段排列。人人如此，文文如此，難免單調(diào)。為此，筆者向?qū)W生推薦了如下幾種結(jié)構(gòu)形式：

1.題記式：即在作文題目之下、正文之上，摘引一段簡(jiǎn)潔的名人名言，或仿寫(xiě)一段精粹的言論，單獨(dú)成段，以揭示全文的中心；或引導(dǎo)讀者閱讀。

2.后記式：即在全文的正文后面，補(bǔ)寫(xiě)一些文字，單獨(dú)成段，可以是寫(xiě)作文的感觸，也可以是畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論。這適合于講述經(jīng)歷的記敘文或編述故事的小說(shuō)。

3.小標(biāo)題式：即把全文的內(nèi)容細(xì)分為幾大部分，每部分用一個(gè)凝練的小標(biāo)題加以統(tǒng)率。這種結(jié)構(gòu)有提高內(nèi)容、規(guī)范結(jié)構(gòu)之功效。

4.隨感錄式：即全文分條陳述作者的感受心得，每條一段，可服從內(nèi)容需要安排順序。這種結(jié)構(gòu)利于作者發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）放飛文采

修辭是作文的魔水，有點(diǎn)“鐵”成“金”之功效，能讓語(yǔ)言化平凡為神奇。結(jié)合句式仿寫(xiě)，可以讓他們運(yùn)用大量的比喻、排比、擬人、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行訓(xùn)練。上高三后，可以給學(xué)生規(guī)定，每篇作文必須多用幾種修辭，并讓他們?cè)谖哪?biāo)明用了哪幾種。

詩(shī)詞名句是前人精心錘煉出來(lái)的，有很強(qiáng)的生命力，若能恰到好處地運(yùn)用，能使文章增色不少，語(yǔ)言自然就有文采?？梢宰寣W(xué)生們分頭搜集整理，然后交流使用。

除此之外，筆者還常引導(dǎo)學(xué)生將生活中的鮮話用語(yǔ)寫(xiě)入文章。例如，負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生說(shuō)是“超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”“像一臺(tái)吞吐習(xí)題的機(jī)器”；不要推我，學(xué)生說(shuō)成“不要對(duì)我做功”；還有生曰“高三不努力，就要讀‘高四’”等等。

經(jīng)過(guò)這種種引導(dǎo)之后，學(xué)生們自然會(huì)認(rèn)識(shí)到文采的重要性，也就能在寫(xiě)作中追求語(yǔ)言美，追求能突出自己個(gè)性的語(yǔ)言特長(zhǎng)，放飛自己的文采。